小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的方法研究

黃炎玲

摘? 要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從小學(xué)開(kāi)始抓起。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量高低非常重要，教師如果在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法采用正確的方式和方法，將會(huì)影響學(xué)生在之后階段的學(xué)習(xí)。閱讀在語(yǔ)文中占據(jù)重要的地位，隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增長(zhǎng)，他們的閱讀量也在不斷地增加，學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合，才能夠有效地他們提高閱讀能力，滿(mǎn)足小學(xué)高年級(jí)閱讀要求。筆者將在本篇文章中，對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行方法的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

引言：

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)產(chǎn)生影響，學(xué)生如果能將語(yǔ)文這門(mén)科目充分掌握，將會(huì)極其有益于其他科目的學(xué)習(xí)。尤其是語(yǔ)文中的閱讀部分，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀，能夠幫助學(xué)生提高他們的理解能力和思維能力，同時(shí)，有利于他們將這種思維邏輯應(yīng)用其他科目的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重利用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們提高讀寫(xiě)能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，并且掌握了一定的閱讀技巧，但是他們?cè)陂喿x中依然存在一些問(wèn)題。首先，有一些學(xué)生對(duì)于文章的閱讀是比較膚淺的，他們進(jìn)行閱讀時(shí)只能從表面進(jìn)行分析，而無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行更深一層的剖析。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)定閱讀方面的內(nèi)容，很大一部分也是為了能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，卻很少能夠?qū)⒃陂喿x中學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的并且在寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用。再者，即使有一部分學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的東西應(yīng)用到寫(xiě)作中，但是他們的應(yīng)用往往只是很表層的仿寫(xiě)，而沒(méi)有抓住其中的精髓。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中將讀學(xué)進(jìn)行更好的結(jié)合，是教師需要深刻探究的一個(gè)問(wèn)題[1]。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”方法的研究

（一）立足教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

想要寫(xiě)出一篇好文章，需要知識(shí)的積累和掌握寫(xiě)作的技巧。教師可以立足教材，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有意識(shí)地引導(dǎo)他們充分理解教材中作者的寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材。在教導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，可以組織他們進(jìn)行仿寫(xiě)，加深他們對(duì)于在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧的使用的熟練度。

例如，教師在教學(xué)《北京的春天》這一篇文章的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生“這篇文章作者是用什么順序進(jìn)行敘寫(xiě)的？”“在這篇文章中作者用了哪些表達(dá)方法？”“這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”“文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)是怎樣的？”，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，閱讀之后學(xué)生會(huì)回答教師“文章的敘寫(xiě)采用了時(shí)間順序，語(yǔ)言比較通俗易懂，作者采用了樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，也有對(duì)新風(fēng)尚的肯定”。教師可以讓他們仿照這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，進(jìn)行“家鄉(xiāng)的春節(jié)”的寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的續(xù)寫(xiě)

寫(xiě)讀后感是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的一種提高寫(xiě)作能力方法，學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，往往會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一些感想，會(huì)有不少東西想要表達(dá)。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)他們將內(nèi)心的想法寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，針對(duì)文章中作者或者人物情感的變化表達(dá)自己的想法[2]。

例如，教師在教學(xué)《十六年前的回憶》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生有感情地大聲朗讀這篇文章，并且將文章中自己最有感觸的語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)。然后，教師可以將這篇文章發(fā)生的背景和人物進(jìn)行簡(jiǎn)略的介紹，再讓學(xué)生結(jié)合背景對(duì)文章進(jìn)行理解。這篇文章是一篇比較令人感動(dòng)的文章，表達(dá)了作者對(duì)父親李大釗的敬仰和懷念，也寫(xiě)出了作者的父親對(duì)家人的關(guān)懷以及對(duì)革命事業(yè)的熱愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行讀后感的續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生情感表達(dá)能力，加深對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方法的運(yùn)用。

（三）在閱讀中積累寫(xiě)作素材

想要更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中積累寫(xiě)作的素材和寫(xiě)作的技巧，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，注重對(duì)寫(xiě)作素材的積累。教師可以讓學(xué)生經(jīng)常閱讀一些好的文章，并且準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將文章中的運(yùn)用得好的詞句摘抄下來(lái)，觀察別人在寫(xiě)文章時(shí)是如何運(yùn)用寫(xiě)作技巧的。

例如，教師在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀完這篇文章之后，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品其中的寫(xiě)作技巧和描寫(xiě)方法。例如，文章中對(duì)于炊事班長(zhǎng)的外貌描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，等等。文章中“我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管”這句話(huà)的描寫(xiě)，形象而深刻地表達(dá)了“我”在看見(jiàn)老班長(zhǎng)吃“我們”吃剩下的魚(yú)骨頭的感動(dòng)和羞愧之情。教師可以讓學(xué)生總結(jié)文章中所用到的這些寫(xiě)作技巧，摘抄好詞好句，運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧，充分應(yīng)用到寫(xiě)作中。通過(guò)仿寫(xiě)文章，寫(xiě)讀后感，在閱讀中積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法等，將讀與寫(xiě)進(jìn)行密切聯(lián)系，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張金花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（8）：80-81.

[2]? 張竹.“讀寫(xiě)結(jié)合”是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)[J].新課程，2019（8）：17-17.