筆筆要認真　字字求端正　行行爭整潔

朱永芳

摘? 要：寫字是一項十分重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用。學生寫字的起步在低年級，基礎也在低年級，作為小學低年級的語文老師就更應該重視寫字教學，改進教學方法，注重培養學生的書寫興趣，注重培養學生在寫字時的注意力、觀察力，注重培養學生養成良好的寫字習慣，從小、從早、從實、從細把寫字教學抓到位，讓每個學生會寫字、寫好字。

關鍵詞：小學低年級;寫字教學;指導

寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環節，是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。近年來，筆者積極開展寫字教學創新實踐，摸索寫字教學方法，取得了良好的教學成效。

一、注重興趣激發，讓學生愛上寫

“學習的最刺激乃是對所學的知識的興趣。”小學生的學習情緒在很大程度上受興趣支配。學生一旦對寫字有了興趣，便會由被動變成主動，注意力就能變得持久，觀察力也就能變得敏銳，想象力也會變得豐富，寫出來的字就比較端正整潔。

（一）故事誘趣。對于低年級學生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事。同時對老師有著很強的信任感和依賴性。因此，在寫字教學中，可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，并注意語言生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如學會“豎鉤”，可講王羲之與鵝的故事;又如教學“橫”字時，講山海關天下第一天“一”字的來歷。

（二）兒歌添趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

（三）活動激趣。針對低年級學生的年齡特征，適時組織學生做游戲，把游戲與學習結合起來。如教學漢字以后，為了幫助學生更好地掌握漢字的音形義，通過讓學生給“字寶寶”找朋友，“生字開花”等一系列游戲活動，讓學生覺得寫字是一項輕松、愉快的活動，寓教于樂。此外，“集字”也是非常有效的方法?！凹帧蹦茉鰪妼W生的實際運用能力，學以致用，提高興趣。

二、注重方法指導，讓學生學會寫

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，最后他可以放開雙手獨行，并逐漸學會跑，切不可急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致的指導。

（一）觀察法。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察范字后，引導學生仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正。

（二）記憶法。一部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八碎，漸漸對寫字產生反感。針對這種情況，要求學生把一個字看成一個整體，然后再看局部，看清字的每一筆變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。所以，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，才動筆寫字。

（三）形象法。想象力對開掘學生思維、啟迪學生的寫字性格、提高學生的寫字技能和文化素質具有很重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。如在教寫“躲”字時，筆者對學生說“小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，所以我們寫“躲”字時，一定要把“身”字往左邊擠一擠，不能把“身”子寫得太寬，否則就躲不住了。經過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結構特點有了深刻地了解，也培養了學生的寫字遷移能力。

三、注重鼓勵表揚，讓學生樂于寫

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，特別是對于正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生維持良好的情緒體驗，獲取克服缺點的勇氣和信心。

一是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。

二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。另外借鑒作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如?“字要一筆一畫寫”、“你的字越寫越好了”、“有進步”、“這個字稍胖了一點”等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。

三是展一展?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。在作業批閱后，課堂上采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，在教室辦學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發表”，供大家欣賞學習，并注重讓這些學生談心得體會，與同學們交流書寫技巧，然后教師再加以適當的表揚獎勵。同時也為寫字進步的同學另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發了每一個學生的寫字積極性，全班出現“比、學、趕、超”的場面。

四是賽一賽。競賽不但能調動低年級學生寫字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識、同學之間互相合作的集體意識，如開展最佳作品評選、最佳座姿評比、“每周一星”評選等，展示一些佳作品，引導學生欣賞品評，并讓學生對自己的作品品頭論足，從而激起他們強烈的寫字興趣。同時引導學生欣賞優秀作品，不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力。