情境交融　其樂無窮

龔紅萍

摘? 要：中國木偶藝術是中國藝苑中的一朵奇葩，歷史悠久、源遠流長。木偶藝術中體現的形式美、意境美、節奏美和動態美等美學法則，融入了鄉土、鄉情、鄉音、鄉風等老百姓的審美追求，構成了中華民族特有的文化特色和審美觀。有目的地將民間木偶藝術融入幼兒園區域活動之中，可以秉承和弘揚中華民族傳統文化和傳統美德，培養幼兒愛國主義情感，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

關鍵詞：木偶游戲;特色區域

一、幼兒木偶游戲的意義和價值

木偶劇是我國人民喜聞樂見的民間傳統藝術形式之一。尤以小布袋木偶操作較為簡單，很適合幼兒操作表演。由于學齡前幼兒的生理、心理的特點，對具體形象、生動、新鮮的事物最感興趣。所以，我們最喜愛的是聽故事、游戲和玩玩具，而木偶劇恰好是這三方面的綜合。其一，木偶劇能表現故事情節及人物語言，是一種看得見的故事。其二，幼兒扮演木偶劇場內的各種角色，這就是一種角色游戲。其三，各種小木偶，本身就是玩具。

區域活動是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。以本班（大班）幼兒為例：大班幼兒隨著年齡增長，各方面的知識也豐富起來了，有著強烈的模仿成人勞動和生活的愿望。手部小肌肉群的鍛煉，使他們的手無論是靈活性、協調性都提高了，便產生了嘗試自己的力量和支配自己創造的東西的愿望。木偶游戲活動正滿足了幼兒這種生理、心理的需要。

二、木偶教育環境與幼兒產生積極互動的策略

（一）環境創設，熟悉木偶

藝術從一開始就是一種生命體驗的自由表達，雖然隨著人類文明的進步，藝術越來越被“技藝化”和“學科化”，但是對于幼兒而言，藝術對于他們而言只是一種最基本的表達情感的形式、生命體驗的形式。

在木偶藝術融入特色的語言教育的實踐中，我們將木偶作為日常活動的玩具，盡可能利用各種形式放置到語言區中。操縱木偶表演可以演繹很多故事作品等。

（二）收集資料，提高認識

首先，了解木偶的種類。最常見的有杖頭木偶、提線木偶、布袋木偶、手偶、指偶等。其次，了解不同的木偶的形態以及他們的區別。再次，我們提倡走出幼兒園探尋木偶藝術。讓家長經常利用周末帶孩子去劇場觀看木偶劇表演，接觸民間藝術。另一方面，發動家長，幼兒一起走進書店、走老街、上百度、去圖書館，共同收集與木偶有關的圖片與資料，為開展木偶游戲提供經驗、策略上的支持。

（三）環境創設，全面推進

首先，我們積極創設環境，根據班級幼兒的年齡特點和認知能力，精心選取語言領域的內容，并將其與木偶藝術有機融為一體。滲透于幼兒活動的各個角落，由此營造出一種能對兒童產生潛移默化影響的木偶藝術環境。

三、木偶游戲與特色語言區域整合的策略

（一）采用多樣的活動方式激發幼兒參與木偶游戲的積極性

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中到活動對象上。因此，我們采用童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，吸引幼兒參與木偶游戲，讓幼兒獲得成功的體驗。

（二）創設情境促進幼兒言語交往的主動性

語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的。幼兒言語表達能力在很大程度上受周圍環境和心態因素所制約。因此幼兒語言交往的實踐將是幼兒提高語言交往能力的必要條件。我們結合了語言角創設“木偶小劇場”，為幼兒展示自我開辟了園地。我們知道道具對于表演游戲及游戲的順利進行起著不可忽視的作用。為此，我們在區角中投放一些材料，便于幼兒隨時、及時取用，進行角色的裝扮，加強了同伴間彼此言語交流的動機，提高了幼兒語言運用的頻率。

情境創設，它是在特定的情境中，幼兒進行了自助式的體驗;在自然的表達自我情感體驗中，結合自身所感悟到的以肢體表現的方式表現出來。情境創設中，我們從“抓”情境、“創”情境中來展現情境設置的巧妙，展現情境創造的趣味。

舉例：我們班的有位小朋友是一個內向的孩子，平時沉默寡言。表達能力也不是特別的好。在“木偶小劇場”創設好以后，我們發現只要進行區域活動了，總能看到他在木偶劇場里面的身影，時不時的拿起木偶和好朋友進行著角色表演，看著他沉浸在木偶情境中的樣子，我知道他很喜歡這樣的環境。

1.情境設置——“巧”。

幼兒天生愛動，他們在與外部的世界接觸中，會在自己的認識和理解的水平上，以自己的方式，對印象深刻的感知對象或感興趣的事物，通過模仿的形式將其再現出來。正是因為幼兒這一特點，我們選擇設置多元化的情境，將情境中感知過的事物聯系以直接模仿與憑借記憶再現的方式供將其用語言和動作的方式表現。在研究的過程中，為了使情境的設置更富有個性、更受幼兒的喜愛，我們以“巧”設為基本點，從“抓”情境、“創”情境兩個維度來增設情境的設置。

（1）“抓”情境。——在幼兒日常生活過程中，教師要善于“抓”住那些能令幼兒較為喜愛較為興奮又或是對幼兒有深刻體驗意義的活動。每一次真實實踐的體驗感知對幼兒來說都是最深刻、最鮮活的，對幼兒本身來說也是不可多得的一次成長經歷。

（2）“創”情境。——游戲在幼兒的一日生活中占有較重的比重。游戲情境的創設為幼兒寬松、愉快的學習空間和氛圍注入了潤滑劑。在表演區域活動中，教師的角色從引導者轉換成服裝道具的供應者，準備各種劇本、道具、飾品等。同時為幼兒創設一個自由寬松的交往環境，在交往的過程中逐步表達自己感知、感受與理解。

2.情境表演——“趣”。

讓幼兒在富有情趣的情境設置中輕松的游戲、大膽的體驗、深刻的感知、勇于將自己的感受用藝術的表現形式表達，富有情趣的情節設置至關重要，同時教師在實施過程中游戲化的語言、追蹤式的提問、合作探究式的師幼互動顯得尤為重要。在情境的創作中，我們分別從“回顧情境”—“提升經驗”—“自由創作”三個步驟不斷的重復輪回，從而完成情境表演。

（1）回顧情境。——旨在激發幼兒興趣。請幼兒回顧實際體驗的情境，從而加深幼兒對情境的認知與記憶。在進行木偶小劇場活動前，一般以提問的方式導入，又或是以圖片PPT的形式更直觀更形象的展示在幼兒的面前，讓幼兒在頭腦中有一回顧體驗。

（2）提升經驗。——旨在提升興趣點。針對已有的情境，讓幼兒以多樣的方式分享自己最為感觸最深、最有想法、最為開心事件。不僅提高了幼兒的語言表達能力，同時也了解了幼兒情境下的成長感受。在提升經驗的同時，教師應適當的為幼兒做整理補充，及時捕捉幼兒表達中的中心點，并進行及時的總結概括。

（3）自由表現。——旨在達到幼兒興趣的高度。主要為幼兒創設寬松愉快的外部氛圍，讓幼兒在自然、舒適的情境下進行表演。教師可做巡回指導，但不能以自我的想法強加于幼兒從而干預幼兒的想法。

（三）選擇合適的表演內容增強幼兒表演游戲的主體性

1.情景模擬，富有起伏。

故事一直深受孩子們的喜愛。通過欣賞優秀的兒童文學作品、大師名作、故事畫、動漫等讓孩子們投入故事角色情境中，在進行故事續編、改編的基礎上進行演繹，也可以選擇幼兒自己喜歡的故事角色來創編故事情節，再用自己喜歡的形式配以動作加以詮釋。在故事內容的選材方面要適合幼兒的年齡特點，并有一定的情境性，這樣幼兒在木偶游戲過程中才能興趣盎然，積極投入。

主題活動后，孩子們總在木偶劇場中分角色玩城市老鼠和鄉村老鼠這一情境。根據幼兒的興趣點和需要，教師在木偶小劇場中增設了這一劇本，同時也增設了相應的道具，例如城市老鼠、鄉村老鼠的服裝、頭飾、小掛件等等。孩子們一有空余就在區角中比劃著、表演著。慢慢的他們開始針對同一個動物形象，創編不一樣的情節，有時甚至滲透于另一個故事。當有表演上的需求時，他們會用代替的方式進行物物替代進行表演。

點評：城市老鼠和鄉村老鼠是主題活動中一個較為有趣、故事情節較為豐富的活動，當教師把故事講給班里的孩子聽時，孩子被其滑稽可笑的故事情節深深的吸引了。課后三三兩兩的小寶貝常在一起表演故事中的角色形象，教師抓住了這一活動的契機。同時為幼兒創設了一個可供幼兒表演的機會，不僅滿足了幼兒的表演欲望，同時更好的加深了幼兒對故事的理解。在隨后的表演中，幼兒發揮了自我的想象，使其想象能力得到了充分的發展。讓幼兒在實際表演感知繪本的情境中，再用動作和語言的的完美結合，幼兒更易表達和接受。

2.改編故事，增多角色。

有些故事內容較復雜幼兒表演起來又有一定難度的，我們可以稍作改變，盡量把描述性語言改成對話性語言，降低故事難度，讓幼兒都敢于嘗試，激發他們的表演欲望，表演者的主動性就大大增強了。

3.對話語言，簡短重復。

在一開始開展木偶游戲時，我們選取了對話語言簡單重復的，讓幼兒從簡單的開始。在實踐中，我們發現一些短小而朗朗上口的幼兒歌曲《粉刷匠》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛的歌曲素材。幼兒喜歡并樂于模仿、創編。

4.時尚動畫，健康有益。

我們選用《大頭兒子和小頭爸爸》、《粉紅豬小妹》等幼兒喜歡的動畫片供他們欣賞，對于部分幼兒感興趣但暴力打斗動作過多的動畫片，我們就提議幼兒適當改編，使內容既健康又有益于幼兒表演。

四、研究的成效

通過一年的實踐，我們基本完成了預期的目標，在研究中我們逐步建構了木偶劇場這一活動模式，并依托木偶劇場活動的開展釋放了幼兒的情感、豐富了幼兒的生活體驗，有效促進了幼兒園及師生的共同發展。

（一）幼兒的語言表達能力更加有創造性了

幼兒期是學習語言的最佳期。而幼兒木偶游戲活動是通過木偶操作和語言講述相結合的一種活動形式。因此，無論是木偶的心理活動、自言自語、角色對話，還是畫外音講述等都需要語言的大量參與。幼兒在欣賞木偶劇、表演木偶劇，以及進行自娛自樂的木偶游戲活動中，都會接觸豐富優美的故事、語言和詞匯，潛移默化中受到熏陶和感染，在這個過程中，口頭語言得到提煉和糾正，文學語言得到豐富和積累，創造性語言得到鍛煉和發揮。

（二）幼兒的表現力更加豐富了

隨著情境創設的多樣化，孩子們也在逐漸的成長。孩子們在成長中的蛻變一次又一次地讓人驚喜。

1.從習慣于模仿到沉浸于體驗。幼兒在快樂的游戲，盡情的體驗，孩子們放松了，忘了故事的內容，忘了死板的演繹，更多享受的是精神的自由，隨意的表達。

2.從隨意的表達到體驗的表達，這是心靈蛻變的路徑。隨著情境的深入，幼兒開始發現了不同的世界，世界的多樣與美妙讓他們更加的好奇，他們迫不及待的用動作和語言的方式表達自己的感受。

3.從表達感受到富有美感地表現。隨著一次一次的歷練，孩子們的詞匯越來越豐富了，語言表達能力有了新的提高。

（三）幼兒的想象力更加開闊了

每個幼兒都具有創造的潛能和天賦，幼兒的木偶小劇場活動是靠想象來進行的。情境化的語言活動在表演前讓幼兒積累深刻的情感體驗和豐富的生活經驗，加之幼兒想象與創造的激發，讓幼兒插上想象的翅膀，幼兒的每一次表現都是那樣的富有創意。機會每一次繪畫活動孩子們都會給我們無數個創意和無數次的驚喜。

五、研究的反思與結論

通過木偶小劇場活動的開展，我們發現每個幼兒在木偶表演中都有了顯著的進步。不僅學會操作每一種類型的木偶，而且操作的方式也有了飛躍性的變化：從開始隨意地擺弄木偶，到一個人操縱一只偶自言自語，再到一個人操縱多只偶自言自語，以及兩個人兩只偶簡單對話階段或者多人多偶集體配合。不知不覺中，幼兒的語言表達能力、自信心、合作能力、精細動作的協調性等等得到了不同程度的發展，在活動中他們體會到集體活動的樂趣，體驗了成功的快樂，社會交往技能也得到了提高。

參考文獻

[1]? 劉淼.《兒童游戲通論》[M].北京師范大學出版社.2008

[2]? 陳幗眉.《學期兒童發展心理學》[M].北京師范大學出版.1995