探索提高初中物理課堂教學效率的路徑策略

宋清軍

摘?要：初中物理課堂教學效率的提高是每一位初中物理教師值得思考的問題，由于物理是一門理科，因此很多教師沿襲傳統的理科教學方法，以灌輸式模式將新知識展示在學生面前。隨后通過題海戰術讓學生不斷做題來達到熟能生巧的地步。新時代教學背景要求初中物理教學以生為本，在激發學生學習興趣的前提下，引導學生開動腦筋，并張開雙手去思考問題、開展實驗。本文探索如何有效地提高初中物理課堂教學效率。

關鍵詞：初中?物理?教學策略

當前對有效課堂的研究涉及非常廣，狹義的有效課堂是指課堂中學生的學習興趣、思考問題積極性、教學活動參與性，以及知識應用過程都表現出非常高效的特征。廣義的有效課堂是指課堂上通過教師的教學實現了教學目標，以及學生實現了該階段學習目標的過程。在教學研究中，教師要將課堂細化根據課堂的每一個細節，深入研究如何優化教學情境、組織教學活動，設計教學內容，以此激發學生學習熱情。

一、設計有效導入情境優化初中物理課堂

導入環節是教師針對本節課的教學內容，以激發學生學習興趣，讓學生了解本節課主要知識點為目標而設計的教學情境。通過調查發現很多教師在導入環節中，一般以復習舊知識引入新知識的方式進行，忽視了學生的心理特征。本階段研究將結合生活情境和學生感興趣的話題，來探索如何優化初中物理課堂導入，以此提高課堂效率。例如在講授“物態變化”這一節時，教師在本節課導入環節中設置“廚房中的物理現象”為主題探索發現環節，教師通過信息技術向學生展示一張廚房的圖片，要求學生思考其中可能會出現的物理現象。學生之前已學習過機械運動和聲現象這兩節知識，學生提出：不同速度下的切菜過程，可以分為勻速、勻變速或者變加速運動，能夠聽到油鍋炒菜的聲音是因為油在鍋內振動，以及聲音是通過空氣傳播而得到的，可以辨別燒水聲和炒菜聲是根據聲音的音色特征來進行分辨的。教師啟發學生：將冰塊從冰箱中取出后出現熔化這種現象如何解釋呢？水燒開后體積減小了這是什么原因呢？液化氣中的乙烷通過管道運輸到灶上會發生什么變化呢？學生按照教師的提問進行思考，知道冰塊熔化是從固體變為液體的過程，水燒開后體積減小是液體變為氣體的過程，但是如何用物理概念來解釋呢？這就是本節課學生需要學習的新知識。結合生活中的物理現象，指導學生對現象進行思考分析，思考物質是由什么狀態變為什么狀態，為什么會發生這樣的變化，從而將新知識導入課堂，有效地培養了學生的思維能力和學習興趣。

二、設計教學互動優化初中物理課堂

教學是教師和學生二者共同交流活動的過程，師生之間只有通過合作交流才能夠讓知識在課堂上有效的傳播開來。物理作為一門研究自然現象和探索未知領域的科學，對現象的分析和探索的過程需要師生共同探討。例如在學習聲音傳播的知識時，有一個問題需要學生去探討：聲音在空氣、固體、氣體中傳播的速度哪一個最快，哪一個最慢呢？有的學生認為固體中傳播速度最快，有的學生認為氣體中傳播最快。為了找到精確的答案，教師要求學生三人一小組展開討論分析，要求至少舉出三個案例說明聲音在三種介質中傳播的速度的變化過程。其中一組的學生認為，古代打仗過程中，戰士們為了能夠聽到遠方敵軍距離自己有多遠，通常會將耳朵貼在地面上認真地聽一段時間，即可判斷出敵軍和自己的距離，而為什么不直接站在空氣中聽呢？這就是說明聲音在固體中傳播的速度比空氣中更快。隨后本組的另一位學生說出自己的案例：在一次游泳時，當自己潛入水中可以聽到水冒泡的聲音，但是自己在岸上時卻不能清楚地聽到別人潛水時冒出水泡的聲音，該案例恰好說明了聲音在液體中傳播的速度比空氣中要快。但是聲音在固體和液體中傳播的速度如何比較呢？小組之間經過一番討論，設計了一個小實驗，準備兩個礦泉水瓶，其中一瓶裝滿水，另一瓶不裝水，在礦泉水瓶的一側敲擊，發現耳朵貼近不裝水的礦泉水瓶能夠更好地聽到聲音，當貼近裝滿水的礦泉水瓶時聲音傳播的速度明顯變慢了，從而得出聲音在固體中傳播的速度大于在液體中傳播的速度。本次教學設計一個探究性問題讓學生以小組為單位自由思考和討論，教師作為一個指導者，將學生的思維充分調動起來，在教學的過程中，學生思維活躍討論積極，充分體現了以生為本的教學理念，讓物理課堂教學效率有一個明顯的提高。

三、設計物理實驗優化初中物理課堂

物理是一門研究自然現象和規律的科學，很多現象實際上都可以在生活中找到原型，甚至我們可以將自然現象搬至課堂，因此教師要注重物理實驗的開展，有效地引導學生進行物理實驗操作，讓學生設計實驗的過程，確定人員分工，以及有效的分析實驗現象，是構建高效物理課堂重要一步。在講授“歐姆定律”這一節知識時，本節課要求學生通過探究電流和電壓的關系來得出歐姆定律，以往的教學教師讓學生觀看視頻和函數曲線，從而引導學生理解歐姆定律。本次教學教師要求學生以四人一小組，在電學實驗室，自由地選擇實驗儀器，設計電路圖通過改變電路中的電流和電壓值，進而得出在不同的電壓下電流表的數值，畫出函數關系圖像歸納得出歐姆定律。為了進一步開發學生思維，培養學生學習積極性，教師假設：實驗室中的滑動變阻器數量不夠，要求學生自己設計一個滑動變阻器從而滿足本次實驗的開展，學生開始尋找身邊的物體，有的學生將實驗室中的多個電阻連接起來，通過導線的連接將不同數量的電阻接入電路，從而實現滑動變阻器的功能。另一組的學生更有創意將鉛筆芯代替電阻，通過導線控制鉛筆芯接入電路中的長度，也能實現滑動變阻器的功能。本次教學設計實驗讓學生主動參與，并在實驗中設計探究性問題，讓學生思考分析，從而培養學生的科學探究能力。

結語

初中物理是一門研究自然科學的科目，在教學的過程中教師要注重對學生的思維能力、探究能力和分析能力的培養。在課堂上設計教學情境，構建實驗教學環節，讓學生積極主動地投入到學習中，實現知識和方法的提升。

參考文獻

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