教育生態學視角下的初中英語教學環境簡析

趙家翠

摘? 要：本文從社會，家庭，學校和學生四個方面分析了山區農村初中英語教學的生態環境。它試圖揭示山區農村小學英語教學的極其脆弱的生態環境，從而使人們從生態環境的人文視角考慮山區農村初中英語教學。

關鍵詞：教育生態學;山區農村初中;初中英語

長期以來，山區農村初中英語教學耗時費力，效率低下，一直是人們面臨的問題，遠遠不是“辦好人民的教育”的要求。因此，國家提出了“教育均衡發展”的目標，并為此投入了大量的人力和物力，但效果很小。實際上，教育的均衡發展只能是有限的相對平衡。它不可能是理想的絕對平衡。自古以來，“孟三娘三遷”等古都就已經暴露出教育的不平衡，也說明了環境對教育教學的重要影響。教育生態學認為，學校的內部和外部環境對教育具有廣泛而深遠的影響。英語教學的生態環境是指影響英語教學發展和效果的內外部因素的總和。為了進一步找出山區農村初中英語教學效果不佳的原因，筆者將對山區農村初中英語教學的生態環境進行分析，以引起更多的思考。

一、教育生態學筒述

哥倫比亞師范大學教務長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在公共教育中首次提出“教育生態學”。教育生態學是基于共同進化和生態平衡的原理研究教育的內部和外部系統。從而揭示教育生態學的基本規律。教育生態系統是生態系統的子系統。這是一個有機的整體。具有一定的結構和功能。

從學生在教育生態學中的地位來看，學生是教學活動的中心。教學活動需要與當地社會環境，家庭環境，學校環境和學生自身協調發展。英語教學是針對農村中學生的一種全新的語言學習方法。更依賴于各種教學生態環境。

二、社會生態環境

從教育生態學的角度來看，社會生態環境在很大程度上制約著本地英語教學的成敗。社會和生態環境也嚴重限制了山區農村初中的英語教學。在進入初中之前，山區的農村兒童很少去城區。來該城的人較少。他們中的大多數人一年四季都住在落后的村莊里。普通話聽不懂城市兒童說的外語。進入初中時，學生有機會進入和離開小鎮。在鄉鎮，很少會說英語的人：在大城市沒有廣泛的英語班，輔導班，英語廣告，英語俱樂部，英語標志;從未見過說英語的外國人;甚至沒有收看英語廣播電視節目;很少有人注意到一些藥瓶，化妝品，機器上都標有英語，看起來像是天文學。對于山區的農村人來說，英語就像美元，“ 9.1l”事件和外星人一樣。與你無關。您唯一可以談論的與英語相關的主題是兒童的英語成績。父母常常嘲笑自己孩子的英語成績差，因為別無選擇。山區農村初中英語教學的社會生態環境就是這樣。

三、家庭生態環境

從教育生態學的角度來看，學生家庭的生態環境可以促進或限制英語教學。宋德銘教授反復強調家庭環境對兒童教育的重要性。因為學校教育只有一段時間，但是家庭必須建立在兒童的終生發展乃至家庭發展的基礎上。因此，家庭教育的生態環境對學校教育，當然，對初中英語教育也有嚴重的影響。如果家庭背景良好或學生的父母有能力，家庭將搬到大城市享受高質量的教育環境和資源。目前，農村初中生的大多數家庭經濟和精神狀況較差。大多數學生的父親還沒有從小學畢業，他們靠賣力氣或做小生意為生。這種家庭生態環境不僅不能為初中英語教學提供幫助，而且可以有意或無意地造成許多障礙。

四、學校生態環境

根據教育生態學的觀點。學校環境在英語教學中起著不可替代的作用。學校是山區農村初中英語教學的唯一位置。馬克思和恩格斯的唯物主義強調，環境決定著人類物質生產的方式。山區鄉村的這種社會和家庭環境決定了這里的初中英語教學完全取決于學校。學校的生態環境在多大程度上促進了英語教學，這些學校的校園文化建設。許多人仍然停留在“虛假，大而空”的思維模式中。沒有這樣的跨文化建構和修養意識。山區農村中學校園里有很多口號，如“培養四個富人”和“培養社會主義建設者和后繼者”，但沒有尋找英語的痕跡。學校是英語教學生態環境的主體。老師們在努力保持底線。學生越來越害怕學習英語，因此越來越多的學生放棄英語學習。英語教學已經成為學生，教師和學校的共同夢想。

五、學生生態環境

教育生態學最合適的原則表明，學生的生態環境在英語教學中起著重要的作用。良好的學生生態環境促進了高效的英語教學。相反，它嚴重影響了英語教學的效果。在山區農村初中英語教學中，點對點學習成為“空談”。“必須有三個人的老師。”在英語教學中。這是學生一起學習的一種非常有效的方式。不是這種情況。

首先，目前，山區農村中學班上的優秀學生很少。進入初中時，小學學習成績最好的學生都盡力去城市或城市的學校。留守的學生幾乎一樣貧窮，尤其是英語。在農村的中學，每個英語測試的平均分數約為25。由于英語測試中多項選擇題的比例很大，因此測試的難度似乎對這些學生的分數影響很小。在英語學習中，學生沒有條件為彼此樹立榜樣。其次，即使經過師生的共同努力。一些學生的英語成績已經提高到了及格線，這應該會促使其他學生學習英語。但是這些學生很快將被轉移到其他學校。班上學生的成績似乎回到了“起點”。這種山區的中學不能留住可以成為英語學習典范的學生。此外，從理論上講，高年級學生也可以成為初中學生的學習助手。因為學校無法保留“好學生”惡性循環的影響。高年級學生沒有作為英語學習榜樣的基本條件。他們沒有這種信心和勇氣。

通過以上分析可以看出，山區農村初中英語教學的社會，家庭，學校和學生的生態環境非常脆弱，無法與城市初中英語教學的生態環境相比。但是，山區農村初中的英語教學。使用相同的教材，完成相同的教學任務，并接受與城市初中英語教學相同的評估標準，因此對于山區農村學校而言，這都是無關緊要的。也是老師和學生，英語教學的“公平”和“平衡”失敗了。王杜琴教授曾經指出。在英語教學中，應重視“分析環境對英語學習的影響”。分析英語教學的生態環境。我們不禁思考-除了教育的均衡發展外，教育，尤其是農村初中英語教學，還需要更多的“差異化發展”。

參考文獻

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