淺談初高中英語教學的差異

姚嵐

摘? 要：在高中英語的教學中，如何使高一學生順利完成由初中到高中學習方法或策略的過渡、如何使他們的英語水平能在原有基礎上得到進一步的提高，一直是困擾高一英語教師的一大難題。許多學生原本英語成績不錯，有的甚至還很好，可到了高中后一下子不適應新的學習，成績大幅度下降，或呈兩極分化。雖然他們也很努力，但努力的結果并不像初中時那么立竿見影或卓有成效。本文旨在分析初高中英語差異的原因，及針對此差異本人做出的一系列改進措施，希望幫助高一學生順利完成過渡。

關鍵詞：初高中英語教學;英語學習;高一新生

引言

炎炎夏日，讓我想到了在去年的這個時候，我還在為了自己的目標而努力奮斗。在經歷了緊張而激烈的“比試”后，我很榮幸的成為了一名高中英語教師，成為了霍邱一中這個大家庭里的一份子，踏上了高一年級的授課之路。剛開始，我滿懷信心，充滿激動，希望將每個學生都能打造成“英語能手”。但是半學期下來，我卻有著截然不同的感受：許多學生原本英語成績不錯，有的甚至還很好，可到了高中后一下子不適應新的學習，成績大幅度下降，或呈兩極分化。雖然他們也很努力，但努力的結果并不像初中時那么立竿見影或卓有成效。我開始疑惑：為什么這些孩子初中能學得好，到了高中就不行了呢？初高中英語教學到底有什么區別呢？怎么樣才能幫助學生將兩者更好的結合在一起，實現完美的過渡呢？怎么樣才能處理好兩者在銜接教學中出現的各種問題，找到切實有效的教學方法呢？對于這些問題，我有了以下幾個方面的思考：

一、初高中英語教學之間存在著客觀上的差異

1、教材內容上的變化

較之初中英語，高中英語內容更豐富，涵蓋的知識面更廣，包括社會、歷史、地理、科技等各個領域;語言點更多，語法知識也更深入、更復雜，對初中英語知識有著拓寬和延伸，并注重了對學生能力的培養;此外，高中教材中文章的篇幅變長，句子也長，結構也更加復雜，所要求的詞匯量急劇上升，需要掌握的單詞及其用法也更多。

2、教與學方法上的變化

時常能聽得見很多學生吐苦水，抱怨高中老師英語講得多，聽不懂。事實上，在初中，一堂英語課的教學容量小、知識單一，教師在講授時比較慢而且細致，甚至是逐句翻譯。而高中英語教師新授課幾乎全英文，且課堂容量大，綜合性強，并側重精講精練。

3、學生自學能力的變化

由于初中英語教學內容少，很多學生在學習中不是自主解決問題，而是等待老師去解決，對教師的依賴性較大，機械的去完成老師下達的各種“命令”。升入高中后，隨著學習科目的增加及學習內容的加深，學生學習英語的能力方面的差異性更加明顯，主要表現在學習方式上，即沒有良好的英語學習習慣，缺乏自主學習的能力。而且高中英語教學內容多，時間少，因此，高中英語學習要求學生要勤于思考，獨立思考，主動參與，自主發現。

4、初高中考試題型的變化

義務教育階段的考試以基礎知識為主，考試題型多樣且題目較為簡單。而高中階段的考試則側重于綜合能力的考查，并且從2016年起安徽省將使用全國新課標卷。新課標卷的題目類型與傳統的安徽卷的題型差異較大：第一，以語篇語法填空代替語法詞匯選擇題。這種題型主要考察語法知識、單詞拼寫能力、邏輯推理能力和語篇理解能力等。應對此類題型，學生要能夠靈活運用語法知識，如：單詞詞性、動詞時態、名詞單復數、連詞、代詞及冠詞等。但是對基礎相對薄弱的學生，尤其是英語語法基礎相對薄弱的學生就有了一定的難度。第二，以短文改錯代替任務型讀寫。這種題型主要檢測學生英語語言的實踐技能。值得注意的是，以往改錯題是指定十行讓學生就每一行找出一處錯誤，而新的短文改錯題只是給定一篇文章讓學生修改十處。因此，新短文改錯的綜合性更強，難度更高，是眾多學生的“短板”，也是大部分學生的“致命”題型。

二、針對差異做出如下具體規劃

為了讓高一新生能更好地適應高中英語學習，我結合了以往在初中階段的教學經驗，并綜合了組內各位同仁的建議，做出以下教學方法上的調整：

1、要加強音標的識憶、語音的正確性。

正確、標準的發音會給學生帶來學習英語的自信心，因此我建議學生多聽英語磁帶，多模仿發音。長此以往，學生學習英語的積極性會更高，聽力水平也能得到提高。

2、要加強聽說方面的教學和訓練

學生只有具備扎實的聽說技能，才能積極參與課堂。因此我要求自己在教學中要盡可能多說英語，給學生創造聽說的氛圍;多組織一些課堂討論，鼓勵學生多發言，積極參與小組活動。同時，我還注意篩選一些激勵人心、富含哲理的，又含有好語法的句子讓學生朗讀，甚至背誦。我盡量每節課提前幾分鐘進教室，讓英語課代表在黑板上寫一到兩個句子，然后全班學生朗讀背誦。同時，這對于活躍課堂氣氛、調動學生的積極性也很有幫助。

3、要反復強調，并讓學生明白，詞匯是學好英語的基礎。

高中詞匯量有一個急劇的提升，高考詞匯要求是3600個，所以對一些單詞“困難戶”來說，一定要反復指導他們掌握一些詞匯記憶的方法（如語境法，口訣法，音節法，諧音法，詞綴法，聯想法等）。要讓學生明白，記憶單詞的第一步是讀準，要化整為零，反復記憶，靈活多用才記得住。我經常跟學生說：“英語要學好，單詞要記牢，英語要想尖，閱讀成習慣。”閱讀能力的好壞，很大程度上取決于詞匯量。

4、加強學生對英語句子結構的認知。

在教學中我發現，絕大多數學生對句子結構非常陌生，甚至連基本的英語句子成分，基本句型都不清楚。而對句子結構和基本句型的認知，在高中各項語法教學中非常重要。高考中長句難句多是一個明顯的特點。這些長句中有倒裝，定語從句，狀語從句，名詞性從句，省略句等現象，可謂是“句中有句”，結構極為復雜，沒有扎實的語言基本功很難在短時間內理出頭緒。突破這個障礙，提高學生對句子的分析理解能力，成為我們高中英語教與學的一項重要的任務和內容。

參考文獻

[1]江淑玲;鄭志戀;：新版高中英語教材使用情況的調查與分析[J];山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）;2009年02期。