高中英語(yǔ)分層遞進(jìn)式寫作教學(xué)分析

施麗珍

摘 要：高中英語(yǔ)寫作最能體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用情況和英語(yǔ)思維綜合能力，現(xiàn)階段很多學(xué)生英語(yǔ)薄弱部分均為寫作，導(dǎo)致他們難以取得良好的成績(jī)。為了幫助學(xué)生解決難題，克服學(xué)生英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中側(cè)重通過(guò)分層遞進(jìn)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。本篇對(duì)教師應(yīng)該如何合理、正確實(shí)踐分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)，提升寫作技巧進(jìn)行探究和指導(dǎo)，達(dá)到全面提高學(xué)生高中英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;分層遞進(jìn)式教學(xué)

高中英語(yǔ)是高中學(xué)課中分?jǐn)?shù)比例較重的一門學(xué)課，為學(xué)生適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)，廣大高中英語(yǔ)教師都在不斷地探索著新的英語(yǔ)教學(xué)模式。英語(yǔ)寫作同時(shí)又是英語(yǔ)考試中非常重要并且不容忽視的一部分。它不僅考驗(yàn)著學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作水平，也在側(cè)面展現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)使用標(biāo)準(zhǔn)情況和英語(yǔ)綜合能力。大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的寫作技能課程，缺失針對(duì)性的英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練，經(jīng)常會(huì)感到寫作困難，缺乏動(dòng)力，喪失信心，最終英語(yǔ)綜合能力得不到發(fā)展。

1 學(xué)生英語(yǔ)寫作遇到的難題

1.1 詞匯量匱乏、語(yǔ)法掌握不佳

因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不牢固，詞匯量不達(dá)標(biāo)，同時(shí)母語(yǔ)表達(dá)方式的干擾導(dǎo)致英語(yǔ)的表達(dá)方式不正確，常出現(xiàn)“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”的表達(dá)現(xiàn)象。在寫作中也經(jīng)常會(huì)有拼寫錯(cuò)誤導(dǎo)致句意改變，基礎(chǔ)語(yǔ)法掌握不準(zhǔn)確出現(xiàn)語(yǔ)序表達(dá)不當(dāng)，.

1.2 書(shū)寫字體不規(guī)范、不工整

現(xiàn)階段高中考試均由教師計(jì)算機(jī)閱卷，但是作文部分是拍成照片由教師電腦批改。很多學(xué)生因?yàn)樽煮w差而難以使教師辨認(rèn)出所拼寫的詞語(yǔ)，難以理解所表達(dá)的意思。并且很對(duì)同學(xué)對(duì)寫作字體并不重視，認(rèn)為字體在寫作中并不重要。

1.3 英語(yǔ)寫作表達(dá)能力弱

大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到高中會(huì)被教師要求到背誦課文，忽視英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和英語(yǔ)表達(dá)地練習(xí)，沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧。很多學(xué)生出現(xiàn)會(huì)背誦而難以流暢地書(shū)寫，反反復(fù)復(fù)地使用簡(jiǎn)單詞匯和簡(jiǎn)單句進(jìn)行寫作練習(xí)，全篇作文全部由基礎(chǔ)的“主謂賓”句式構(gòu)成，缺少?gòu)?fù)合句型或者其他句型的點(diǎn)綴。文章讀起來(lái)生硬、拼湊感強(qiáng)，沒(méi)有“閃光點(diǎn)”。還有部分學(xué)生為了快速寫作，常常喜歡使用萬(wàn)能模板進(jìn)行套用書(shū)寫，最終出現(xiàn)大部分文章非常相似，缺失新意。

2 分層遞進(jìn)式教學(xué)的作用

在新課改理念中的教育觀指出，教師應(yīng)該關(guān)注人的發(fā)展、遵循學(xué)生差異。而分層遞進(jìn)式教學(xué)很好的符合這一理念，針對(duì)不同程度的學(xué)生因材施教。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，制定符合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生解決不同層次的問(wèn)題。每層次的學(xué)生采用小組合作的方式互相幫助，通過(guò)合作探究，互相幫助的學(xué)習(xí)模式掌握知識(shí)、提升技能。讓每個(gè)程度上的學(xué)生在一段時(shí)間后都有不同的收獲，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提升熱情和積極性，提高全體的學(xué)習(xí)效率。

3 分層遞進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展具體策略

3.1 進(jìn)行分層劃分，制定合適目標(biāo)

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)不同程度的分級(jí)，既有英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)群體，也有英語(yǔ)劣勢(shì)群體。我們可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同程度的同學(xué)進(jìn)行分層。具體落實(shí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，老師們可以把學(xué)生按照不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及寫作能力進(jìn)行小組劃分。通過(guò)劃分小組進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，將不同層次的學(xué)生分別布置不同的教學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂中教師應(yīng)考慮在習(xí)作課程中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)講解，中等層次教師側(cè)重學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)模式，對(duì)于高層次的學(xué)生適當(dāng)布置難度的任務(wù)，多角度鍛煉寫作技巧。這樣一來(lái)，不僅提高英語(yǔ)教學(xué)效率，對(duì)于寫作水平的提升也能夠達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。

3.2 寫作要點(diǎn)指導(dǎo)

進(jìn)行合理分層之后為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生合理定位。英語(yǔ)寫作主要取決于以下幾個(gè)方面，首先是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生不斷積累，在有不錯(cuò)的基礎(chǔ)之后明確學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)提高閱讀量，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，出聲閱讀提高口語(yǔ)表達(dá)能力，最后再通過(guò)大量閱讀和教師傳授學(xué)習(xí)寫作技巧使英語(yǔ)思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)英語(yǔ)思維

高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的一步。在英語(yǔ)寫作中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是漢語(yǔ)式英語(yǔ)。這就體現(xiàn)出一些學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)不足，容易把漢語(yǔ)帶入到英語(yǔ)寫作中。這就要求教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)要做到足夠重視。不僅僅局限于課堂中，在課外，老師也可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生不同程度的接觸到英語(yǔ)。目前英語(yǔ)報(bào)刊是對(duì)于高中生比較實(shí)用的方式。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)思維達(dá)到一定程度，他們的英語(yǔ)寫作能力自然就會(huì)提升上去

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)大綱的不斷更新，高中英語(yǔ)的教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)學(xué)生正確的落實(shí)好分層遞進(jìn)式教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行正確的分層，這一方法會(huì)在很大程度上提升高中英語(yǔ)的教學(xué)效率，尤其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中。不能僅僅停留在理論教學(xué)層面，要進(jìn)行踏實(shí)的實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。這樣就能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加具有針對(duì)性的輔導(dǎo)結(jié)合教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能，語(yǔ)法運(yùn)用，詞匯量掌握，以及英語(yǔ)思維的培養(yǎng)都會(huì)有極大地益處。

參考文獻(xiàn)

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