集思廣益未雨綢繆

李喆

摘 要：隨著國家新課程改革的進一步深化，高中歷史課堂也發生了很大的變化，學生的發展迫切要求教師也能夠在教學中更新教育教學理念，運用新的方法來實施教學。傳統的備課方法因為其不受時間、空間以及充分發揮教師的個人魅力而具有極強的生命力，但是隨著時代的發展，這種單打獨斗式的備課方法的缺陷也逐漸顯露出來，為此，本文在高中歷史教學實踐的基礎上，立足于集體備課的概念、作用以及需要遵循的原則，提出了集體備課在高中歷史教育中運用的基本策略，希望能夠和廣大高中歷史教師進行有效的交流和分享，共同促進高中生歷史綜合素養的提升。

關鍵詞：高中歷史;集體備課;以生為本

引言

高中歷史核心素養的內容要求高中教師在引導學生進行歷史學習時應該逐漸形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的能力。并且要求教師在引導學生學習時應該將課堂歸還給學生，高度關注學生的學習過程，關注學生綜合能力的提升。對于這一要求，傳統備課已經不能夠適應新時期教育發展的需要，因此，集體備課成為了當前教育界廣泛關注的課題之一。那么在高中歷史教育教學的過程中，為著學生的全面發展、長遠發展，高中歷史教師就應該積極響應國家教學改革策略，以開放、民主、科學的課程理念來進行集體備課，以實現由“教書型教師”向“研究型教師”轉變，以提高高中學生的歷史綜合能力。

一、集體備課的概念

集體備課是指在新的教育理念的要求下，以教研組為備課單位，組織教師進行集體備課活動，其主要內容包括了以下幾個方面：第一，集體研讀大綱和教材;第二，集體分析學情，然后根據學情制定學科教學計劃;第三，對備課任務進行分解，以集體的方式來進行完成;第四，集體審定備課提綱;第五，集體評定教學實踐信息。

二、集體備課在高中歷史教學中的作用

第一，能夠提高教師的歷史教學水平。集體備課是一種群策群力的備課方法，它能夠將同一學科的教師組織起來，大家共同對教材大綱、對學情、對教情進行比較全面的分析和解讀，讓每一位教師都能夠在集體的環境中對所要教授的課程有比較全面的認識和了解，更能夠在集思廣益的作用下對新的教育教學理念進行交流，從而形成新的教學方法，將新的教學理念運用到高中歷史教學中，能夠提高教師的歷史教學水平。

第二，能夠提高學生學習能力。在高中歷史教學過程中，教師采用集體備課的方案就能夠將當下最先進的教育理念貫徹執行于教學過程中，能夠在集體的智慧下構建探究型課堂、智慧型課堂，能夠激發學生的學習能力和學習興趣，從而提高學生的學習主動性和探究性，最終實現高中學生歷史學習能力的提升。

三、高中歷史集體備課遵循的原則

其一，應該堅持以生為本的原則。高中生作為教學的主體應該受到集體備課這一活動的重點關注。在進行集體備課時，所有的大綱解讀、教學計劃、學情分析、教學反饋等均應該堅持以生為本的原則，圍繞學生的具體情況來展開。

其二，應該堅持開放民主的原則。集體備課所強調的是教師的集體智慧和團結協作，這就容易陷入統一的循環圈中，教師的個性難以得到有效的體現，讓教育成為流水線式的工作。因此，在進行高中歷史集體備課中應該堅持開放民主的原則，讓教師們的思維得到拓展，鼓勵不同意見和觀點的提出，這樣才能夠促進高中歷史教學的創新。

四、集體備課在高中歷史中的運用策略

（一）發揮個性進行初備

教育教學活動是一個充滿了個新、探究、創新的過程，即便是我們強調了教師的團結合作、群策群力，也不應該就此抹殺掉教師的個性和創造能力，因此，在高中歷史集體備課中，首先要做的第一步仍然是要求教師發揮個性，進行初次備課。

第一，教師應該對教材大綱進行初步的解讀。比如，高中歷史教師應該根據本學期所要教學的歷史專題的內容進行研究，對相應的課程標準進行解讀，對相關的教參進行閱讀，從中發現高中歷史教學中的重點、難點、考點、盲點等，以便于教師在備課時能夠找準方向，有的放矢。

第二，教師應該針對教材的內容進行大致的教學規劃。從實際教學的情況來看，高中歷史教學的時間有限，那么，要在有限的時間內將效率提升到最大，這就需要教師根據內容和大綱來對教學進行有效的規劃，比如：本學期應該學習多少個歷史專題，每一個專題所預計的教學時間是多長，學習了每一個具體的專題以后學生應該達到什么樣的水平等，這些都需要教師根據自己的個性特征來進行規劃和安排。

第三，教師應該對具體的學情和教情進行仔細的研究，并提出了相應的措施。高中歷史教學的主體是學生。因此，在集體備課之初，每一位教師都應該對學情進行充分的分析和了解，都應該對自己的教學情況有充分的了解，這樣才能夠從中發現備課中的亮點和不足，也才能夠在集體備課之中汲取集體的智慧，獲得能力的提升。

（二）共同研討集體準備

其一，應該確定中心發言人。在集體備課的活動中，教研組首先應該確定一位中心發言人，這樣才能夠為集體備課提供先決條件。通過這一過程能夠讓教師積極主動地去搜集材料，去大膽地鉆研業務，然后獲得能力的提升。

其二，應該在這一過程中體現出統一的魅力。在教師充分展現了個性之后，也應該就歷史教學的具體情況進行一定的統一。這樣才能夠讓高中歷史教學堅持公平、公正的原則，也才能夠在“傳幫帶”的作用下進一步提升教師的教學水平，為學生的歷史能力提升打下堅實的基礎。

（三）根據中心修正方案

高中歷史集體備課活動是一個不斷改進的動態過程，所以，一次集體備課并不能夠立刻構建出良好的教學設計，要得到有效的，更加完善的教學設計，還需要教研組組織教師根據中心發言人的方案進行再次的修正。高中歷史集體備課過程也和其它課程的備課過程一樣，都不是短時間之內便能夠得以完善的，它需要教師們反復地琢磨和實踐，需要每一位教師都積極參與到過程之中，對中心發言人所提出的預案進行探討，并根據探討的結果進行再次完善和修正，以實現備課方案的進一步完善和有效運用。

（四）重點跟進課后反饋

一方面，在教研組組織的歷史集體備課座談活動以后，還應該成立跟進小組，由老教師帶隊，對組內每一位教師的教學情況進行摸底，根據計劃觀摩教師在上課期間對集體備課教案的使用和發揮情況，并認真做好每一次的記錄，寫好聽課教學日志，并針對上課教師的表現按照相關規定進行評價，為接下來的探討活動做好準備。

另一方面，再次進行交流活動，組織每一位教師對自己的上課情況和觀摩情況進行總結性發言，并指出自身上課時存在的不足之處，認識到其他教師在上課時所展現出的有點，然后共同制定修改計劃，為以后的教學能力提升做好準備。

結語

集思廣益，未雨綢繆，對于高中歷史集體備課而言，既要發揮出每一位教師的智慧，讓其在集體備課的環節中積極發揮主觀能動性，主動去探索教育學、心理學的相關理論，主動去發現在當前高中歷史集體備課實施策略中存在的不足之處以及相關原因，然后提出提升高中歷史集體備課效率的相關策略，力求讓高中歷史教師在開展教學的活動中既發揮個性進行創新，同時又遵循教育教學的規律，在充分尊重學生主體地位的前提下，實現高中歷史有效教學。

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