芻議初中語文教學中如何培養學生質疑意識

武建璽

摘?要：隨著教育改革的深入推進，現代教育更加重視對學生學習能力的培養，而不再是對知識內容的簡單灌輸。質疑意識屬于學生開展各科學習活動的基本條件和動力，教師需要通過多種教學方法對學生進行有效引導，促進他們發現和解決問題能力的發展。本文以初中語文教學為例，探討了對學生質疑意識培養的主要措施。

關鍵詞：初中語文?質疑意識?問題解決能力

語文屬于重要的基礎性工具學科之一，對學生學習其他學科知識能夠起到良好的輔助作用。在語文教學中，教師應該充分抓準每一個教育契機，促進學生質疑意識的發展，并通過對學生自主學習和合作學習過程的引導，優化其學習質量。然而，在初中語文教學實踐中，如何實現對學生質疑意識的有效培養，值得我們深思。

一、傳授設疑方法，優化質疑能力

在初中語文教學中我們經常會發現這種現象：有些學生有問題但卻不知道怎么表達，或者表述出的問題和自己的想法并不一致。導致這一現象出現的因素較多，比如學生知識面較窄，并未掌握足夠知識支撐所提出問題，或者教師在教學過程中沒能向學生傳授一些設疑方法和技巧。因此，在教學實踐中，教師應該有意識地向學生滲透設疑方法，促進其質疑意識和能力的發展。

1.課文標題設疑

標題屬于一篇文章的核心，我們在看到標題之后便能對文章內容形成初步了解，在標題處設疑，能使學生更好地抓準文章中心、熟悉文章整體結構。比如在“事物的正確答案不止一個”一課中，教師可以先向學生提出問題：一直以來，我們在思考問題的過程中都習慣于遵循正確答案只有一個的思維模式，而本課卻提出恰好相反的觀點，是何種原因讓作者持有這種觀點呢？引導學生帶著問題朗讀課文，使他們發現作者是強調在面對問題時不應該只滿足于一個答案，應該持續探索，繼而促進自身創造力發展。如此一來，能使學生更好地把握文章主旨，帶著問題進行思考，學習過程會顯得更加容易，提高學習效率。

2.重點詞句設疑

文章中的重點詞句一般與學生學習過程中的重難點具有直接聯系，如果能夠充分理解這些關鍵詞句，對整篇文章的理解則會變得簡單。比如在《五柳先生傳》一課中，可以先向學生提問：大家覺得本課的主旨句是什么？其實很多學生都能夠回答出來，即“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，然而句子當中的“戚戚”和“汲汲”又是什么意思呢？引導學生查閱文章注釋，使學生更好地理解作者寫作意圖，明確作者不貪權勢、廉潔而高尚的優質品質。

3.內容對比設疑

有很多文章都會設置對比，有些是一次對比，而有些是多次對比，通過文章前后的對比，可以使我們了解作者表達的情感和內涵。比如在《故鄉》一課中，魯迅先生兩次描繪閏土的外貌，前后之間有何不同呢，出現此種不同的原因又是什么呢？使學生帶著問題再次閱讀和分析課文。從文章內容可以知道，閏土的生活條件并不好，而進行深層次思考便能了解當時封建社會對于普通民眾的壓迫，繼而導致閏土生活艱難，充分反映出那一時期的社會現象。通過問題引導學生有效把握文章主旨，優化其質疑意識，并對所學內容形成更為深刻的理解。

二、改良學習方法，促進問題生成和解決

不同學生由于生活環境、個性愛好以及學習習慣上的差異，導致他們學習方法不盡相同，但若想獲得良好的學習效果，除了教師的有效引導，主要依賴于自身的努力，將已經掌握的知識作為基礎進行摸索，繼而在腦海中形成良好知識結構。因此在日常教學中，教師應該有意識地引導學生應用更為高效的學習方法，并在此過程促進其問題的生成與解決。

1.為學生提供充足的自學時間

受傳統教育理念和教學模式的影響，很多初中語文教師更加傾向于對簡單灌輸教學方法的應用，嚴重影響到學生的學習興趣，并使其思維變得麻木。現代教育更為關注學生學習的自主性，因此教師應該在課堂教學中設計好每個提問環節，為學生供給豐富的材料，引導他們自主學習。可以在預習階段為學生布置幾個問題，使他們帶著問題自學，并通過自己的努力找出正確答案。

2.引導學生深入探索問題

當學生養成良好的自主學習習慣之后，便會經常性地產生一些問題，教師應該對他們進行有效引導，幫助他們解決所遇到的難題，提升學習積極性，并強化其質疑意識和創新意識。比如在《我的叔叔于勒》一課中，要求學生通讀課文，并想一想小說三要素，隨后依據三要素對文章內容進行簡單概括。這一學習過程主要由學生進行獨立思考，雖然每個學生的概括能力會有不同，但都可以抓住一些問題的關鍵。在此過程中，教師不應該將標準答案直接告訴學生，在學生發現自己所掌握的知識與所獲答案不一致時，便會產生疑惑，此時教師可以給出正確的引導，協助學生獲得正確答案。如此一來，既能發揮學生的主動性對問題答案進行探索，以充分體現其在教學活動中的主體地位，還能在教師的有效引導之下獲取新知，完善知識結構。

3.通過合作促進學生學習

新課程改革對初中語文教學提出了新的要求，強調課堂教學中的討論與合作，通過小組合作學習可以實現取長補短，以促進學生思維的優化發展。而在小組成員分配上，應該遵循“組間同質，組內異質的原則”，使具有不同學習能力的學生之間可以相互幫助。比如在《我的叔叔于勒》一課中，在學生讀完課文之后，教師可以提出問題：文章中的主人公是誰？組織學生分小組討論，每組選出一名代表總結本組觀點，隨后在班內進行集體討論。學生經過討論獲得的結果有于勒、“我”以及菲利普夫婦，當然這一問題并沒有準確的標準答案，只要學生能夠提出合理的理由，便能有效促進他們思考能力的發展，在大家的共同努力下促進問題生成與解決效果，為學生學科素養的發展奠定基礎。

結語

總而言之，在初中語文教學中教師要充分關注學生質疑意識的有效培養，使學生獲得發現與解決問題的能力，不斷優化其知識結構，促進學科素養的良好發展，為國家培養出一批又一批具有良好綜合素質的現代化人才。

參考文獻

[1]丁龍.初中語文課堂提問的原則及策略[J].甘肅教育，2018（15）：111.

[2]張延亮.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：72.

[3]韓生勇.初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養[J].青海教育，2017（03）：18-19.