關于學生數學運算素養培養的幾點建議

林麗

摘 要：小學階段數學教學的主要任務是：幫助學生認知數與數之間的關系，培養良好的數感，為解決實際問題和長久的數學學習打下堅實的知識基礎。故而，培養學生數學運算素養成為了教師數學教學工作的重中之重。然而，由于教學存在一些保守、守舊的因素，學生在數量關系、運算意義的解讀上有一些問題，從而阻礙了數學運算素養的生成與發展。鑒于此，本著體驗經歷、理解學習的原則，本文探究了數學運算素養培養教學的創新之路。

關鍵詞：小學;數學;運算素養;培養

數學運算素養的培養從來不是一蹴而就的事情，它是在一天一天的數字理解、數量關系形成以及數學運算過程中積累而成的。如果不能經歷一定數量的體驗學習，學生就無法抓住數學運算的本質規律，也就無法形成心算、口算、靈活計算等多種運算能力，繼而不能做到“質”的跨越。所以，教師要堅持體驗、經歷的教學原則，日復一日地構建生長性的數學運算課堂，讓學生在一節又一節的知識深度互動的運算課上掌握數學運算的本質，培養數學運算素養。具體來說，小學數學運算課堂上，教師可以采取如下策略：

一、理解運算意義

數學式子的運算存在一定的意義，比如“3×5”既可以表示5個3相加，也可以表示3的5倍，而這些意義讓數與數之間產生了關系，讓運算擁有了實際價值。因而，理解運算意義是學生培養運算素養，掌握運算法則的重要一環。鑒于此，在數學運算課堂上教師要還原數學運算產生的過程，讓學生經歷、體驗運算意義的生成，由此理解運算意義，樹立數學運算意識，提高運算能力。

例如，在教學“表內乘法（一）”時，我組織了充滿體驗和理解的運算教學活動，讓學生理解運算意義，從而透徹掌握運算的內涵，提高準確運算能力。比如，面對“7×2=14”這則運算式子，我提出了兩個問題：1.為什么7乘以2等于14？2.如何計算出7乘以2等于14？這兩個問題直接點出了學生心中的疑惑，從而激發了探究“真相”的欲望。當學生產生求知欲望之后，我引導學生經歷了“7×2=14”的探究過程，使得學生理解了7乘以2的運算意義，即：7個2相加。在整個過程中，學生生長地學習了數學運算知識，理解了運算意義，繼而提高了運算能力。因此，在數學運算素養培養上教師要積極組織與理解運算意義有關的教學活動。

二、推導運算規律

運算是否準確，運算是否快速，運算是否規范都是衡量學生數學運算素養的重要標尺，而準確、快速和規范與運算規律有著密切的聯系。如果學生深刻理解并熟練掌握了運算規律，他們就能依靠一定的內在運算規律準確、規范和規范解決計算問題。因此，在培養數學運算素養的課堂上教師要引導、鼓勵學生推導運算規律，掌握運算的內在邏輯，從而提高運算能力。

例如，在教學“多位數乘一位數”時，我組織了關于推導運算規律的教學活動，引導學生經歷運算過程并從中總結、歸納個性化的運算規律，從而提高個人運算能力。比如“12×3”，首先，引導學生運用“12個3相加”這個意義計算，即“3+3+…+3”，得出運算結果;其次，鼓勵學生聯想表內乘法知識，將12×3轉化成10×3+2×3并求得結果;然后，對比兩個運算結果，得出相等的結論;之后，鼓勵學生用相同的方式計算23×2/21×4等式子，對比兩種運算方式的運算結果;最后，引導學生總結運算規律。在整個過程中，學生還原了運算規律產生的過程，豐富了運算相關的知識，提高創新運算能力。因此，教師要引導學生推導運算規律，從而培養數學運算素養。

三、創新運算形式

中國有一批這樣的詞語，像熟能生巧、百煉成鋼、水滴石穿等，這些詞語突出了反復練習的重要性，揭示了不斷練習是成功之道的道理。也因此，數學運算素養的培養與重復訓練密切相關。然而，小學生的耐心較差，日復一日地面對枯燥的運算題使他們產生了運算的疲憊感和逆反心理，反而阻礙了運算素養的形成與發展。鑒于此，教師要不斷創新運算形式，通過新鮮、有趣的素材“包裝”算式，促使學生持續產生運算興趣，潛移默化中培養運算素養。

例如，在教學“四則運算”時，為了讓學生熟練運算四則運算法則，提高運算問題解決能力，在鞏固教學階段我創新了運算形式，通過一批新穎的運算題逐漸培養學生運算素養。比如：

小明喜歡打游戲，上午打了18局，下午打了23局，下午比上午多贏了425元，每局可收入多少錢？在形式新穎、內容多變的運算練習中，學生日積月累，積累了豐富了運算經驗，提高了數學運算能力。因此，創新運算形式有助于學生激發運算熱情，培養數學運算素養。

總之，運算是小學數學教學的重要內容，培養運算素養是學生小學階段數學學習的主要任務。為此，教師要不斷創新、改革運算教學模式，讓學生真實參與到運算知識的學習與運用當中，并不斷積累運算經驗，發展數感，最終培養數學運算素養，奠定數學良好學習的基礎。

參考文獻

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