小學英語閱讀教學的有效展開方法

張愛花

摘 要：近年來，閱讀教學策略的研究非常豐富，而且也形成了一種內在的系統。英語閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。但在教學實踐中，小學英語閱讀教學還存在一些問題。本文據此立足于小學英語教學實踐，從“以情境激發閱讀興趣”“尋找策略提高閱讀實效”“拓展文本開闊學生視野”三方面出發來探討了小學英語教學的有效策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀;策略

在社會不斷發展的背景下，英語的重要性也日益突出。而閱讀是學習英語的基礎，做好閱讀教學是教師工作的重中之重。但在教學中，我們不難發現，很多教師的閱讀教學其實就是相對固化的模式。其實，閱讀教學的策略和方法有很多，教師可以根據不同的文本內容和學生的認知水平靈活地采用不同的教學策略。本文對此依據教學教研實際，就閱讀教學內容進行思考，主要從以下三方面具體展開。

一、以情境激發閱讀興趣

興趣是學生學習的直接動因，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。要想閱讀教學能夠順利、有效地展開，那么把學生的注意力吸引過來就是關鍵前提。大量的教學實踐表明，創造情境是吸引學生注意力的非常有效的方法。它可以幫助小學生盡量投入性地學習英語閱讀內容，可以激發學生的閱讀熱情。因此，小學英語教師可以為學生創造豐富的情境，利用情境來優化閱讀教學，充分調動小學生的閱讀興趣，增強他們的主動閱讀積極性。

例如，在教學What are you doing？這一課的過程中，為了激發學生的學習興趣，使學生可以理解相關的英語句子。教師利用多媒體直觀形象的特點出示一些日常生活照片，并鼓勵學生根據圖片中的內容來介紹一下他們都在做什么。通過這樣的方式為學生們營造一種口語交際的情境，讓學生能夠做到大膽地說，從而在閱讀中掌握相關的句型。這樣，學生將積極閱讀和學習相關的英語表達方式，以便能夠根據多樣的圖片說得更好。由此可以看出，在小學英語課堂閱讀教學中，教師可以根據情境調動小學生的閱讀熱情，使他們可以根據自己的生活經驗用英語來表達自己。這樣也能夠提高學生的英語想象力和表達能力，促進了課堂教學效率的提高。

二、尋找策略提高閱讀實效

近年來，閱讀教學策略日益豐富，相關的教學研究也日益增多，可以說已經形成了一個內部系統。然而，在教學中，不難發現許多教師的閱讀教學實際還是遵循固定的模式，即“讀—背”等相對牢固的模式。實際上，教師在教學中要注意綜合閱讀教學的多種方法和資源，根據不同的教材內容和學生的認知水平靈活地采用不同的教學策略，如此來豐富課堂教學，幫助學生更深入地思考和學習。

例如，在教學Are you going to run on sports day？這一單元時，為了激活學生背景知識，教師并沒有像常規一樣讓學生認讀文本尋找信息，而是先讓學生表達自己對運動知識的了解，然后再讓學生觀看有關于sports和run的科普視頻，同時根據視頻內容組織學生根據以下問題進行討論，如 “What can you learn from the movie？”。小學生們討論得相當激烈，不僅準確地說出了文本中的關鍵句，還呈現出了很多文本中沒有的句子和知識。在討論的過程中，也可以看出學生是積極思考的，通過思考產生了自己的理解。由此可見，這就是一堂精彩的英語閱讀教學課。在這節課中，教師運用了多媒體教學資源，同時融入了問題導向式教學，以及小組合作學習模式（分小組討論），將多種教學策略整合到一起來實現有效教學。

三、拓展文本開闊學生視野

和語文教學一樣，英語也是一門語言學科，緊靠課堂上的講解還是遠遠不夠的。《新課標》指出：英語課程的學習，應以人為本，關注學生的終身發展。在英語閱讀教學中，教師要注意為學生進行一定的拓展閱讀，培養學生的課外閱讀能力，這樣才能讓學生取得長足的進步。優秀的英語閱讀資料有很多，但不見得都是適合小學生的。所以在拓展課外閱讀的過程中，要想有效地提升學生課外閱讀能力，那么教師就要結合小學生的英語水平來選擇合適的課外閱讀資料，這樣對于學生而言才能有效開展課外閱讀。

例如，根據小學生的特點來看，教師可以為其提供一定的英語繪本。繪本中有很多生動的圖片，以連貫的故事性展現出來，它和文字閱讀材料相比，更加有趣味性、情感性以及故事性，符合小學生的心智年齡較小、好奇心較強的特點。對于三四年級的學生來說，教師可以選擇一些圖畫較多、文字較少的繪本，如《Yo！Yes？》。這一類的繪本中大多呈現的是簡單的語句，可以更好地讓小學生理解，讓小學生更加感興趣，同時也給學生自由想象的空間。這樣才能更好地發揮課外讀物的優勢，讓學生在趣味性的閱讀中提高閱讀的興趣。

總而言之，為了切實提高小學生的英語閱讀能力，構建有效的英語閱讀教學模式是必要的。作為小學英語教師在實際的閱讀教學中，應秉持以人為本的教學理念，充分激發小學生們的閱讀興趣，同時靈活設計和運用多種教學策略來發揮學生的課堂主體作用，為小學生拓展適合的課外閱讀資料，促進小學生的閱讀能力發展。

參考文獻

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