電教媒體在初中語文情境教學(xué)中的運用分析

鄭志強

摘? 要：作為初中教育體系的重要組成部分，語文教學(xué)一直以來受到了各界的高度關(guān)注，為此在新媒體環(huán)境下如何確保教育教學(xué)工作的有效落實，是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。鑒于此，本文主要基于新媒體環(huán)境下初中語文情境教學(xué)的實踐意義，對電教媒體在初中語文情境教學(xué)中的運用策略進行了系統(tǒng)化剖析，由此為學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中階段;語文情境教學(xué);電教媒體;應(yīng)用策略

一、電教媒體在初中語文情境教學(xué)中的實踐意義

簡單來講，所謂的“情景教學(xué)”是指在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生課程認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。在素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，與傳統(tǒng)單一化應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，“情景教學(xué)”模式的實施，不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展趨勢，在提高課程教學(xué)成效、改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中都發(fā)揮了重要性作用。對于語文學(xué)科而言，作為初中階段重要的基礎(chǔ)性課程，為規(guī)避學(xué)生特殊心理障礙的產(chǎn)生，激發(fā)他們的語文課程學(xué)習(xí)興趣，借助當(dāng)前先進的電媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動形象的語文教育教學(xué)情景和特定的文化氛圍，帶給學(xué)生強烈感官沖擊的同時，還有利于確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識以及有利于提升學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

二、新媒體環(huán)境下初中語文工作難點的基本概述

（一）語文教學(xué)工作“重理論、輕實踐”

縱觀在當(dāng)前課堂實踐教學(xué)過程中，部分教育工作者始終受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實踐”現(xiàn)象始終未能達到有效處理，長此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生對課程的認(rèn)知始終停留在認(rèn)知層面，而未能將其轉(zhuǎn)換到學(xué)生日常行為中，達到“外化于形”，最終在影響整體課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，給學(xué)生發(fā)展也造成了極為不利的影響。

（二）互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的弊端影響愈演愈烈

在信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用雖然具有無可比擬的優(yōu)勢，但任何事物的出現(xiàn)往往都具有兩面性，對于中學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ呐袛嗔妥钥亓Γ诿鎸τ兄薮笳T惑力的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生沉淪顯現(xiàn)屢見不鮮，長此以往不僅不利于學(xué)生正確道德觀念的形成，甚至也給教育工作者德育工作的有效開展造成了巨大阻礙，給學(xué)生的整體發(fā)展造成了極為不利的影響。

三、電教媒體在初中語文情境教學(xué)中的運用策略

（一）對教育教學(xué)資源進行優(yōu)化，凈化其中的不良信息

通過上述分析可知，由于互聯(lián)網(wǎng)的使用往往也存在一定的不良影響，會危害學(xué)生身心健康發(fā)展，給教育工作者教學(xué)活動的開展帶來一定難度。故此為從根本上規(guī)避上述問題的再次發(fā)生，降低語文教學(xué)工作者教學(xué)工作開展難度，提高其教育教學(xué)的有效性，一方面教育部門需充分認(rèn)識到新媒體來臨給學(xué)生帶來的積極影響和消極影響，并通過加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的監(jiān)督力度，優(yōu)化新媒體的資源配置，從而為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面教育工作者還需在日常教育教學(xué)過程中，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的虛假信息進行不斷凈化，并且在不斷強化學(xué)生認(rèn)知力和信息判別能力的基礎(chǔ)上，為預(yù)期語文教學(xué)教學(xué)工作效益的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。如在進行《偉大的悲劇》閱讀教學(xué)之后，教育工作者可根據(jù)文本教材教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們推薦主旨相同或同一作者文章，例如教師可向?qū)W生們推薦《日出》，通過讓他們對兩篇文章進行對比分析，以此來強化學(xué)生閱讀能力的同時，還能有效幫助學(xué)生積累大量閱讀經(jīng)驗、素材，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）圍繞課堂教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)情景

課堂作為教育工作者教學(xué)的重要場所，為確保其教學(xué)效益的最大化發(fā)展，在進行“教學(xué)情景”創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者需依托于課堂這個教學(xué)場所，并緊緊圍繞“中學(xué)生”課堂教學(xué)主體，具體而言就是一方面教育工作者可采取采取飽滿的情感和豐富的語言，來烘托教育教學(xué)情景，即在語文課程教學(xué)過程中教師們可用積極地、飽滿的情緒去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，在潛移默化中去感染同學(xué);另一方面教師們還可采取問題情境創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生思考，具體而言就是在語文課程教育教學(xué)過程中，針對教學(xué)重點內(nèi)容，教師們可通過采取創(chuàng)設(shè)問題情景的方式來進行有效教學(xué)，如在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)時，教育工作者可借助當(dāng)前先進的多媒體設(shè)備將文本中的閱讀內(nèi)容具象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，并讓學(xué)生對課文有整體感知，而后教師在通過讓學(xué)生自主閱讀課文、小組討論閱讀心得以及組織學(xué)生對解說詞特點進行總結(jié)等教學(xué)模式，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀能力，加強學(xué)生對文本的記憶和理解。

（三）“線上線下”教學(xué)模式的實踐，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣度，還對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。將“線上線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，是現(xiàn)階段初中語文教師對當(dāng)前教育教學(xué)模式所做出的戰(zhàn)略調(diào)整，具體而言在面授階段，為確保新的模式效益的最大化發(fā)揮，一方面教師需從教學(xué)過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成度，并進行針對性地檢查和分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，解決問題;另一方面教師們還可借助多媒體軟件，通過創(chuàng)設(shè)富有情境化的教學(xué)內(nèi)容，在引發(fā)學(xué)生進行自我思考的同時激發(fā)他們的探究欲望，而后通過情景對話、角色扮演等形式來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。如在進行《濟南的冬天》課程教學(xué)過程中，教育工作者可利用當(dāng)前先進的多媒體技術(shù)，通過播放有關(guān)濟南冬天的音樂和視頻，給予學(xué)生視覺和聽覺強烈沖擊的前提下，使其去充分感知冬天的濟南夜晚的靜謐和和諧，以此來加深對課文內(nèi)容的記憶和理解，此外在課堂開始前，語文教師可通過詢問學(xué)生一些教學(xué)問題——“濟南冬天中最吸引你的地方”、“濟南冬天表達了作者怎樣的情感”......以便于讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)、卻探索，在確保其自身主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生想象力能力。

四、結(jié)語

由于受傳統(tǒng)化教學(xué)理念、單一化的教學(xué)手段以及不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，新模式的語文教學(xué)工作始終難以落實到位，鑒于此摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、優(yōu)化教育教學(xué)手段與教育教學(xué)資源，加強與家長的交流，是現(xiàn)階段語文教師工作的主要落腳點。

參考文獻

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