以學習為中心的小學數學教學過程研究

楊洪方

摘 要：素質教育背景下，小學數學教學過程中以學習為中心，不僅有助于教師起到積極的引導作用，而且有助于充分發揮學生的主體作用，為學生構建高效趣味課堂，不斷提升小學生的綜合能力。基于此，本文分析了目前我國小學數學教學現狀，接著研究小學數學教學過程中以學習為中心的具體策略，以期不斷提升小學數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;探究;學習;中心

引言

俗話說：“活到老，學到老。”人最基礎的特點便是學習。可是，小學生尚未對此有足夠的意識。所以，小學數學教師在實際教學過程中，要僅僅圍繞學習，結合學生實際情況更新教學理念，創新教學模式不斷加強教學活動的豐富性、多樣性、趣味性，使學生很容易掌握所學知識，并且各方面能力得到提升，推動教學良性發展。因此，小學數學教學過程中充分體現以學習為中心是亟需探究的問題。

一、目前我國小學數學教學現狀

針對于小學數學而言，教師團隊整體能力不高，與此同時大部分教師沒有及時更新教學方式，依舊采取以往的灌輸式教授方式，學生沒有足夠的思考、探究時間，學生思維別禁錮，阻礙了學生自主探究能力的提升，并且學生積極性不高。除此之外，互聯網日益發達的今天，大多數教師不夠熟悉多媒體相關知識，所以，多媒體沒有被合理與有效利用，同時學習所營造的學習環境，對學生學習帶來很大的影響。因此，教師要及時更新現代化的教學理念，將學生為中心觀念真正落實到位，不斷推動新課程改革，與此同時，充分體現出學生的主體作用，促使教學活動更加豐富、趣味，早日實現新課程改革目標。

二、研究小學數學教學過程中以學習為中心的具體策略

（一）構建合理的教學情境，加強學生參與教學的主動性

現階段，小學數學教學依舊存在很多問題，教學過程中大部門學生并且沒有主動參與其中，從而達不到預期的教學目的。所以，小學數學教師有必要創新教學模式，學生能夠緊跟教師講課步伐，積極參與到整個教學過程中，利用構建合理的教學情境，學生在具體的情境中更加容易掌握所學知識。例如：小學數學教師在教授《認識方向》這一節內容過程中，教學目標：依舊具體的情境，學生懂得東、南、西、北四個方向;在指導四個方向中的一個，能夠辨認其它方向，并且可以準確說出物體所在方向。結合現實教學活動，培養小學生的方向感，領悟方向的相對性，后后面的空間觀念的發展奠定基礎。教師結合學校建筑物讓學生進行標注方向，學生意識到知識和生活是密切相關的，充分調動參與的熱情，愿意自主進行學習，從而能夠掌握方向相關知識，大大提升小學生的綜合素質。再如，教師在教授《角》這一節內容時，教師首先讓學生聯系生活，想想生活中的角，角與角之間的關系。利用這種方法使學生思維發散，緊緊追隨教師思路，并且能夠對教學問題積極開展探究與思考，學生參與教學的主動性被調動，使整個教學過程更加高效，達到理想的教學效果。

（二）引導小學生獨立整理數學知識

傳統的數學教師過程中，一般都是教師對知識進行整體與梳理，包括知識點存在的內在關系，學生只是將教師整體的知識點進行記錄以及再整理，這種形式引導小學生對知識進行鞏固、記憶，使學生掌握所學內容。可是在教學活動中不難看出，教師是整個學習的主體，重擔全部在教師身上，學生處于被動狀態，對教師整體知識直接接受，因而學生并未真正理解知識的真正含義，流于表面，從而不能將所學知識有效的應用于實踐中。此外，學生對于數學學習全過程沒有積極參與其中，也沒有參與數學相關知識體系的梳理中，從而學生不能夠對知識進行有效的梳理，因此大部分學生學習效率不高。所以，小學數學教師要積極引導學生獨立對數學知識點進行整理，培養小學生自主學習能力。教師在引導時，加強與學生之前的交流與溝通，也有助于學生充分理解與掌握數學知識，加強其總結水平。例如小學數學教師在講授《長方形周長》這一節內容時，首先讓學生對長方形相關知識進行自主整理，包括長方形周長公式以及概念等，構建屬于自己的知識體系，并且以小組形式進行交流，不斷健全自己知識體系，學生只有對長方形周長相關知識有更加深刻的理解，才能將其應用到實際的解決問題中。

（三）積極引導小學生自主進行新知識的學習

小學數學教學過程中要以學習為中心，因此，教師有必要為學生提供更多獨立學習的空間與時間，推動新課程改革的步伐。一般說來，小學數學教師在實際教學活動過程中，要充分體現學生的主體地位，可以自主學習，也可以小組討論等，從而使小學生獨立學習過程中掌握所學知識。可是，在教學活動中，教師要積極的引導學生“分析、想象、實踐、思考、求證、總結”，引導學生自主完成整個過程，不斷提升小學生的探究能力、自主學習能力等。在實際教學中教師可以讓小學生自主觀察，產生疑惑，并且通過小組方式進行探究，進而解決問題。這種方式小學生能夠充分進行想象與思考，敢于發表所想、所思，也可以通過相關教材解決問題。大部分小組人員通過不斷探究與分析，領悟到致使結果有所差異的因素。在以結論為依據的前提下，同學們進行交流與探討，證明猜測的正確性，從而獲得想要的結果。通過小組合作學習方式，不僅能夠充分體現出學生自主探究的過程，而且學生能夠自主獲得新數學知識，從而達到理想的教學效果。例如：教師在講授《長方形面積》這一節內容時，教師首先為學生準備材料，為學生提供猜想的空間，再通過分組方式進行探究，學生自己動手，學生自己進行相關的求證與總結，進而明確其計算方法，不斷提升學生的自主探究能力，同時又積累豐富的經驗。

總結

總體來說，素質教育背景下，進一步探究以學習為中心的小學數學教學過程，能夠明白結合小學生實際情況采取合理的教學方式，積極引導小學生獨立進行數學知識的學習，有助于激發小學生學習熱情，培養小學生學習能力，而且有助于提高教學質量。所以，數學教師在實際教學過程中，要將以學生為中心的教學方式真正落到實處，促進小學教育的蓬勃發展。

參考文獻

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