小學數學中開放性教育教學實踐及研究

張翠珠

摘? 要：為了提升小學數學教學效果，將開放式教學方法應用到實際教學過程中是十分必要的。如何制定有效的開放式教學應用策略是我們亟待解決的問題。本文闡述了小學數學運用開放式教學方法的意義，并對小學數學教學現狀進行了分析，重點探討了開放性教學方法在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學;開放式教學;研究;

1、小學數學教學現狀分析

1.1 教學觀念傳統老舊

受傳統應試教學理念的影響，很多教師都只要求學生死記硬背數學公式，以題海戰術提升學生的應試能力為教學目標，同時，秉承以教師為中心的“師本教育”理念開展教學活動，以自身作為課堂的主導，忽視了學生的感受和主體地位，而不同學生的學習能力、學習習慣、學習興趣都有所不同，教師如果缺乏對學生差異性的認識，就會使學生對數學無法提起學習興趣，甚至對數學課程產生抵觸心理。

1.2 教學課堂枯燥乏味

據了解，不少教師都只是將教學作為一份工作，根據教學計劃按部就班用傳統的課前預習、課中授課、課下復習的模式開展教學工作，與學生交流互動較少，只是一味照本宣科，沒有講授更多相關知識，也沒有對知識在實際中的應用做出說明，使學生只能被動的吸收知識，無法提升解決問題的能力。

1.3 學習效果考評方式單一

當今社會，競爭無處不在，因而教師和家長都希望學生能夠不落人后，而他們評價學生的標準則是考試成績，傳統的考試方式都是以期末學生的紙制試卷為準，且考試內容都是書本上的固有知識，題型也大多是固定的，這種單一的考評方式既無法提升學生的學習積極性，也無法真實反映學生的學習效果，甚至還會加大學生的學習壓力，加重其心理負擔。

2、開放性教學方法應用原則

第一，是主體性原則。主體性是開放性教學方法的一大特征，主要包含主觀能動性、創造性等內容，在實際教學過程中，教師應該尊重學生的主體地位，給予學生更多表現自我的機會，使其主動參與到課堂學習中來。第二，是合作性原則，小學生普遍數學基礎和學習能力稍弱，而開放式教學方法注重探究和創新，通過學生、師生間的合作交流可以達到優勢互補的作用，使學生共同進步。第三，是開放性原則。開放性教學方法要求學生要更多參與到教學活動中，教師要積極引導學生發現和解決問題，給學生留下更大學習空間，利用多種方法培養學生的發散性思維。

3、開放性教學方法在小學數學教學中的應用策略

3.1 設定開放式的教學目標

開放式的教學目標要勇于打破傳統應試教育目標的限制，以重視學生的主體地位，提升學生的綜合素質能力（如溝通交流、團結協作、思考創新能力等）為目標。再根據這一教學目標開展教學工作。例如，在進行“圓面積計算公式”內容講解時，以往的教學目標僅是通過講解讓學生牢牢記住計算公式，因而，教師在實際教學時就會根據教材推導方法推導出公式，整個課程枯燥無味。而開放式的教學目標指導下，教師可以讓學生主動自主完成探究過程，突破常規思維，探究新的計算和推算方法，這樣既可以加深學生對這一知識點的印象，又能提升學生的探究能力。

3.2 營造開放式的教學氛圍

開放式教學課堂應該是輕松愉快、充滿生機且高效的，因而，教師應該鼓勵學生積極思考、勇于發言，提出自己的思路和想法，讓學生在寬松的學習氛圍中學習以提升學習積極性和學習效率。在實際教學過程中，教師可以根據學生的身心特點、學習興趣點和教學目標豐富教學內容和教學方式。一方面，可以對教學內容進行豐富，加入與教學知識點有關的實際生活或社會熱點問題，增加教學趣味性，并提升學生解決實際問題的能力。另一方面，教師可以用知識和游戲、理論與實踐相結合的方式開展教學活動。例如，在進行“方體表面積公式”內容講解時，教師可以讓學生用紙張手工制作長方體或者正方體，通過自身動手操作更加直觀求的表面積，并總結規律，得出表面積計算公式。

3.3 加強師生間的互動交流

開放式教學課堂上的教師和學生應該是平等的，加強師生間的互動交流，構建和諧的師生關系可以讓學生敞開心扉，以便教師更好的了解學生的學習興趣和學習需求，有針對性開展教學活動。在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生自由討論、自由發問，也可以通過翻轉課堂等方式讓學生以自己的視角講解知識點，教師再進行評價、溝通，以便充分挖掘學生的探究和思考能力。除此之外，教師還可以在課下多與學生進行交流，通過線上在線教學等模式加強與學生的聯系，使學生在教師的幫助下對已學的知識內化為自己的知識。

3.4 精心設計開放式的練習題

數學教學的目的是讓學生不斷掌握數學知識、提升自身數學素養，利用知識解決實際問題，因而，開放式試題要達到讓學生能夠對所學知識活學活用的目的。教師可以利用開放式試題拓展學生的思維、激發學生的潛能，有利于學生學習能力的提升。例如，在進行習題設計時，教師可以選用合理方案選擇的題目，讓學生根據自身思路對方案進行對比分析;也可以選用疊加圖形面積計算的題目，讓學生利用自身較為順手的方法計算，找到更為高效的計算方式和方法，這樣有利于學生培養數學思維，并將其應用到實際問題解決中。

3.5 通過總結拓展教學內容

課堂教學活動的結束并不代表開放式教學方法應用的結束，總結工作是課堂教學工作的重要環節，利用總結分析環節能夠提升學生的思維活躍性，拓展其知識面，使其所學知識更加系統化，例如，在進行長度單位內容教學時，除了厘米、米之外，可以讓學生對不常見的長度單位及各長度單位之間的關系進行總結，以加深其對長度單位的認識，幫助其養成良好的學習習慣。

4、結束語

數學作為小學階段的基礎課程，不但有利于小學生智力開發，而且還有利于學生學習意識和探究能力的提升。為了提升小學數學教學效果，將開放式教學方法應用到實際教學過程中是十分必要的。如何制定有效的開放式教學應用策略是我們亟待解決的問題。

參考文獻

[1]? 高歡歡.靜等花開——小學數學自助開放式課堂教學模式的嘗試運用[J].數學教學通訊，2016（22）

[2]? 葛靈光.開放式教學豐富性涵養——墌談小學數學開放性教學模式的構建與運用[J].數學教學通訊，2016（16）