借化學實驗之力，促學生全面發展

盧艷會

摘? 要：化學實驗在課堂中占有重要的地位，通過操作實驗不僅可以讓學生對課堂知識進行深入地探究和學習，同時還可以鍛煉學生的創新能力和合作能力，為今后的知識奠定基礎。而分組實驗的開展更是讓學生在實驗中認識到合作的重要性，在鍛煉實驗技能的同時，將化學實驗教學價值發揮到最大化，最終完成化學教學目標，提升自身的整體水平。為此，筆者結合自身的教學經驗從以下三個方面探討了必備品格的培養過程，以期發展學生的核心素養。

關鍵詞：高中化學;必備品格;分組實驗

高中化學是一門基礎學科，其教學內容與生活息息相關，所以這門學科在高考中占有舉足輕重的地位。自課程改革以來，倡導課堂教學注重學生實踐能力和創新能力的培養，所以實驗教學成為高中化學教學的重中之重。為了讓更多的教師重視實驗教學，發揮實驗的功能和價值，本文對實驗教學中學生必備品格的培養進行探討，以期為廣大教師做出指導。

一、分組實驗中培養學生的科學精神

科學是推動人類發展的有力法寶，因此教師在設計實驗時，可以讓學生通過小組的合作培養科學精神，使學生學會不斷地探索新知識，并在原有的基礎上進行創新，以辯證的角度看待問題，讓實驗開展過程變得更加有效，最終以實踐驗證理論，加深學生的學習印象，以此構建新的知識框架，為今后的學習打好基礎。

例如，在教學《配置并標定氫氧化鈉溶液》這一實驗時，筆者將學生分成若干小組對這一實驗進行了操作，讓學生配置成不同濃度的氫氧化鈉溶液。在實際操作的過程中，學生將濃堿法、漂洗法、陰離子樹脂交換法、沉淀法進行了掌握和使用，在鍛煉自身操作能力的同時，培養科學精神，在對數據進行準確的分析的同時，保證實驗的嚴謹性和科學性，比如在讀數時進行多次讀取，求出平均值。總之，分組實驗的操作讓學生以科學的態度參與了實驗，提升了實驗成果的準確性和科學性，發展了學生的核心素養。

二、分組實驗中培養學生的合作意識

多元智能理論中提出人受環境的影響，使得各種能力得到了不同程度的發展，所以人與人之間存在著一定的差異，為此如果想做出更大的成就，需要大家的合作將自身的優勢發揮出來，這樣才能得到滿意的效果，而分組實驗的開展就響應了這一號召。學生在小組實驗中從不同的角度對實驗進行了探討，在合作中既能提出自己的觀點，又能經過思維的碰撞發現自身的不足，加以改進后得到提升。再者，學生通過分組實驗體會到合作的意義，為快速適應社會而做好鋪墊。

例如，在做《反應條件對化學平衡的影響》這一實驗時，學生以小組的形式進行了探討，不同的學生提出了自己的觀點和猜測，有的學生說受濃度的影響，有的學生說受溫度的影響，有的學生說受催化劑的影響等等，之后每個學生設計實驗，從反應物濃度、壓強、溫度、催化劑這幾個方面來探究實驗平衡的影響因素，并通過合作得出結果。這一實驗的研究和探討，集中了各個學生的智慧，又拓展了學生的思維，樹立了合作意識，最終發展了學生的必備品質。再如，在教學《電解與電鍍》這一實驗時，同樣學生以合作的形式對這一實驗進行了探討，并合作分析實驗結果，驗證實驗猜測，最后體現分組實驗操作的重要性，并在合作中將實驗過程變得更加嚴謹和合理，從而完成實驗學習目標。

三、分組實驗中培養學生的責任擔當

自課程改革以來，核心素養的培養成為目前教學的研究焦點，更是課堂教學的重要目標。而責任擔當是核心素養下必備品質中的一個維度，所以學生責任擔當的培養也是化學教學的目標之一。而分組實驗的開展讓每個學生負責實驗的不同環節，并承擔起實驗操作的重任，從而通過化學實驗解決社會問題，以此培養自身的社會責任。可見，分組實驗不但可以讓學生的化學技能得到提升，同時還培養了學生的責任擔當，完成了課程標準中提出的教學要求。

例如，在操作《汽車尾氣成分的檢驗》這一實驗時，筆者將五名學生為一小組對其進行了探討，其中一人負責檢驗與消除NOx，一人負責檢驗與消除CO，一人負責檢驗與消除CO₂，一人負責檢驗與消除SO₂，最后一人負則記錄實驗現象和結果。通過合理分工，每個人將自己負責的那部分進行了操作，在運用理論知識的同時，對環境污染這一社會問題進行了探討。學生們在分析了污染物后，知道其來源以及治理辦法，以此運用所學的知識解決這一社會問題，并從自身做起，綠色出行，減少汽車的搭乘。除此之外，學生們也對綠色能源加以探討，拓寬了自身的認知，肩負起社會發展的重任。

綜上所述，分組實驗教學不僅可以讓學生發展自身的實驗技能，培養自身的化學思維，同時還可以培養學生必備的品格，所以教師在教學過程中注意實驗的設計和選擇，合理分配小組，讓學生在實驗中發現自身的不足，加以彌補后發展自身的價值，以此提升自身的綜合能力，為今后的發展提供便利的條件和保障。

參考文獻

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