在歷史教學中培養學生的時空觀

葉幼珍

摘 ?要：新課程改革的深入實施使得素質教育理念深入人心，教師在教學中以歷史學科素養為準則，將時空觀念的有機滲透作為當下學生關鍵品格修養鑒定的有效手段。在初中歷史教學中，教師將時間與空間作為橋梁紐帶，創新多種教學策略向學生傳達歷史知識，以此探究初中歷史教學的有效性，實現學生核心素養中時空觀念的滲透培養。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;有效滲透

對學生時空觀念的培養滲透是歷史學科教學中的重要內容，作為歷史學科核心素養的重要組成部分，初中學生的時空觀把握主要體現在對歷史事件相關時間的前后聯系及相對應的空間位置的把握中。在實踐教學中，教師通過選用史料教學、故事教學、思維導圖教學及情境教學等策略傳授學生歷史知識，對學生良好時空觀念的培養有重要推促意義。

一、選用史料教學，培養時空思維

時空觀作為一種抽象的概念，初中階段的學生思維不能深入地理解其中的內涵，傳統死記硬背的教學方式不能使得學生核心素養得到充分發展。而史料教學方式則有助于豐富歷史教學內容，增加歷史教學的容量信息，拓展學生的歷史視野，最終實現學生時空思維的有效發展。

比如，在教學《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課時，為了讓學生能深刻體會到甲午中日戰爭發動時我國面臨的“危機”，我在教學備課時通過收集“日本方面”“清朝方面”的相關史料內容，在課堂上借助史料深入分析甲午戰爭之危，通過對國內局勢和日本背景的深入了解讓學生明白日本發動戰爭的深層次原因，在課堂上，通過多媒體出示“豐島海戰”“黃海戰役”“威海之戰”等豐富翔實的史料，讓學生充分感知此次戰爭;同時，教師還在課下布置了實踐作業，讓學生分成小組設計制作“甲午風云”手抄報，在搜集整理史料的過程中以更廣的視野認識“甲午中日戰爭”的史實。

二、講說歷史故事，穿越時空環境

歷史故事作為吸引學生眼球的教學有效途徑，能促進學生自主學習和探究知識，通過在歷史課堂上講述歷史故事，學生能在身臨其境中理解歷史知識，在“樂學”氛圍的營造中培養學生的歷史思維能力，對幫助學生分析和解決問題有重要意義。在實踐教學中，教師可以通過創新多種形式講述故事，讓學生更好地感知時空環境，深刻理解史實。

比如，在教學《中國工農紅軍長征》一課時，由于學生已經學習過《金色的魚鉤》等語文課，也聽長輩們講過當時的故事，為了讓學生深刻體悟當時紅軍長征的艱苦，學習紅軍百折不撓、勇往直前的精神，在這節課上，我讓學生搜集整理相關的”長征”故事，在課堂上開展講故事大賽，讓學生將自己小組整理的故事講述出來，以此展示學生語言表達能力，同時在講述故事的過程中也讓學生感知到紅軍精神，課后，推薦學生觀看相關的影視劇，讓學生了解到那個時期的更多英雄事跡。這樣，通過故事教學，引導學生穿越時空環境，激發學生興趣的同時幫助學生理解史實，還原歷史。

三、繪制思維導圖，搭建時空框架

思維導圖具有工具性和可視化的特點，初中歷史教師在授課過程中通過引導學生將分散、瑣碎的歷史知識點以思維導圖的形式整合成系統的相對完整的知識體系，這樣讓學生在聯想與推理中建構出歷史知識之間的聯系，這對提升學生歷史思維能力有重要幫助。在實際教學中利用思維導圖形式培養學生時空意識，搭建時空框架是完善學生時空觀的最佳教學形式。

比如，在教學《世界反法西斯戰爭的勝利》相關內容時，我讓學生結合“中華民族的抗日戰爭”知識通過形式與內容的多樣性，讓學生將歷史知識進行橫向與縱向的整合梳理，通過將學習內容與歷史圖表結合起來，有效培養學生的時空意識，在縱橫比較歸納中構建時空框架，這種思維導圖的整理有效避免了因課文編排導致學生時空混亂的問題。

四、創設歷史情境，勾連時空關系

歷史的發展縱橫交錯，初中歷史知識還相對簡單，在實際教學中，教師在授課時不要將歷史的時間觀念和空間感知割裂開來，要能夠遵循歷史發展規律，結合當時的歷史時空因素，創設多樣的歷史情境，有效培養學生的歷史時間和空間觀念，勾連時空關系。

比如，在教學《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，教師可以在課堂導入時播放歷史影視劇創設情境，通過直觀生動地展示當時的社會與政治風貌，讓學生歷史時空之間的聯系有深入感知，同時激發學生的學習探究興趣;又如，在整理和對比分析“中國古代史”中各朝代的政治經濟和社會文化時，教師可以在復習課上以問題的形式引導學生分成不同的學習小組探究歷史知識，在循序漸進的問題驅動中實現知識的深化。同時，教師還可以引導學生進行古今對比，以史為鑒，通過對歷史知識的了解讓學生對現今的問題進行深入剖析，以此增強學生的思考。

綜上所述，多樣化的教學策略以其獨特的特點功能推促著學生歷史時空觀念的養成，在實踐教學中，教師要能夠基于教材內容特點和實際學情分析，綜合考慮具體內容的教學任務，通過靈活采用多種策略組合培養時空思維、穿越時空環境、搭建時空框架、勾連時空關系，促進學生時空觀念及其他歷史學科核心素養的提升。

參考文獻

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