如何應對學生的質疑和評價來提高學生的學習興趣

張務光

俗話說“好之者不如樂之者”，興趣是第一任老師，有了興趣學生會樂此不疲，機智巧妙地應對學生的質疑，再加上恰當?shù)脑u價一定會讓學生有積極的學習興趣，結合我的實際教學經(jīng)驗，淺談下面兩點：

一、機智巧妙的應對學生質疑。

在平等、民主、合作和諧的課堂學習氣氛中，學生才能感覺到教師和他們一起在學習，他們會提出很多的疑問，面對學生的質疑，掌控的好，能激起學生求知的欲望，掌控不好，教師可能遇到難以解答問題的尷尬，教師如果刻意避之或不予理睬，對學生無疑有很大的消極作用，面對此問題作為老師怎么解決？

如果這類事件經(jīng)常發(fā)生，輕則會使學生喪失質疑的熱情和興趣，重則使學生對道德與法治學習 產(chǎn)生畏難、厭倦的情緒。使好不容易得來的和諧的課堂學習氣氛再次回到從前。面對這種情況教師要實事求是地承認“不知道”，從學生發(fā)出的信息中，及時做出相應的控制和調節(jié)。如，：“我們來個競賽，課下我們可以上網(wǎng)或到圖書室查閱，看誰收集到的信息能支撐自己的觀點，好嗎？”“如果你知道了，請你告訴我好嗎？”“老師還有不明確，我們把這個問題作為一項研究性的作業(yè)……”這樣做無疑體現(xiàn)了教師的機智，必將激勵學生更加主動地開動腦筋，勇于探索、大膽創(chuàng)新。

教師還可以運用生活常識作比喻巧釋一些道德與法治重的難題。例如：引導學生樹立正確的人才觀和擇業(yè)觀——路多岐而樹多枝的教學中，“一個人可以沒有大學文憑，但不可以沒有知識;可能進不了大學殿堂，但不可以不學習……咱當不了科學家，但可以練就一身絕活，做個能工巧匠。”許振超的樸實名言揭示了科學的人才觀和擇業(yè)觀，對教育學生有很大幫助。許振超從一名只有初中文化的普通工人到同行贊譽的橋吊專家，他兩度刷新代表現(xiàn)代港口實力和競爭力的集裝箱單船裝卸世界紀錄。榜樣的力量是無窮的。教學中，進行人才館和擇業(yè)觀的教學中，要多借鑒許振超、張瑞敏、徐虎、孟建柱、李素麗等榜樣人物的事跡，以引導學生做出正確的人生抉擇。結合先進人物的事跡，有這種比喻教育學生，即可一對“學困生”產(chǎn)生強大的震撼力，又可以把一些“網(wǎng)隱少年”拉會知識課堂。再如全面建設小康社會必須堅持以經(jīng)濟建設為中心，一切工作必須服從和服務于這個中心。有的學生就進入到迷茫中，既然以經(jīng)濟建設為重心了，為什么還要全面發(fā)展呢？這是教師可以用幽默的語言解決學生的疑惑，全面建設小康社會要“多條腿走路好”的道理：經(jīng)濟、政治、文化要全面發(fā)展;物質文明、政治文明、精神文明的建設要有機統(tǒng)一起來;按“三個代表”的要求辦事;樹立以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展觀。這樣使學生的疑問題迎刃而解，學生的疑問解決了課堂效率自然就高了。

正因為創(chuàng)設了融洽的課堂學習氣氛，學生才感覺到教師和他們一起在學習，學生才由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生才體會到了成功的愉悅感，心理得到了極大的滿足。因此，道德與法治教師要在具體分析學生道德與法治學習特點的基礎上，把握好教材內容、教師運用自己的機智、運用新課改的理念、提高自身素質應對活生生的課堂，提高課堂效率。

二、使用恰當?shù)脑u價來提高學生的學習興趣。

隨著新一輪課程改革的深入推進，評價的不協(xié)調凸現(xiàn)出來，突出反映在強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能;注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異;關注結果而忽視過程，評價方法單一;因而阻礙了課堂效率的提高。

在上課時怎樣運用好合適的評價來激勵學生的學習興趣.這是我們作為教師應該認真思考的。新課改下我們應該更多的關注他們學習的過程;要關注學生的水平;更要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。教師應根據(jù)道德與法治課的特點，確定自己所了解的有關學生學習和發(fā)展的信息，并以恰當?shù)姆椒ㄟM行恰當?shù)脑u價。例如可以用觀察平價法、描述性評價法、項目評價法、談話評價法（最經(jīng)濟、最直接的一種評價方法）、成長記錄評價法、同伴評價與自我報告平價法以及考試評價法（考試的方式要靈活多樣，如辯論，情景測試等，紙筆測試知識考試的一種方式）。每個學生都有各自的長處與不足，就是在一個具體的活動中，比如說探究一個問題，包括提出問題、甄選問題、制定方案、整理資料、交流合作和作品演示等環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)上，也會體現(xiàn)出各人的差距。對于活動的評價，不僅要看學生探究的結果，更要評定學生在整個探究過程的表現(xiàn)。在評價學生開展一次探究活動后，確定了這樣幾個評價的緯度。

問題價值：提問的問題有沒有探究的價值，有沒有可行性。

探究計劃：有沒有制定詳細的探究計劃，步驟是否清晰，任務是否明確。

方法策略：有沒有根據(jù)研究詳細的探究內容選擇合適的方法，方法的有效性。

交流合作：在研究小組中承擔任務的完成情況，與同伴的合作情況。

動機水平：是否保持對研究內容強烈的動機，遇到困難的調節(jié)水平。

研究成果：研究成果的質量。

成果呈現(xiàn)：選擇什么樣的方式來呈現(xiàn)研究的成果，是否引人入勝。

對于每一個緯度都要有個評價，分別擁優(yōu)異、優(yōu)秀、良好、一般、需努力。劃出一個表格，學生可以根據(jù)圖表，就很容易就知道自己的努力方向在哪里。在課堂上學生就有的放矢的學習就很好的提高課堂效率。

總之，讓學生在自主探索的活動中學習，讓學生創(chuàng)新的火花在合作交流中碰撞萌生，用我們的智慧巧解學生的疑難，用恰如其分的評價來激勵學生。正如陶行知先生所說“新時代學生”，應該“用活書”，“活用書”，“書用活”，讓他們自己學習“有價值”的知識，讓他們自己拿起鑰匙去開啟知識殿堂的大門。