立足教材文本的習作教學指導策略

梁紅艷

摘? 要：立足教材的文本材料，以讀促寫，就是教師引導小學生把從閱讀中學到的寫作知識，運用到習作中去。筆者以“找準文本中與寫有關的語文要素訓練點進行板塊式學習”“利用文本內容，學習恰當選材”“利用語言材料，積累各式詞語，習得豐富的語言表達方式，仿寫句子，讓語言表達生動多樣”“分析典型段落，品悟寫作技法的妙用，及時仿寫”“品味有特色的語言風格，嘗試用個性化的語言表現生活”“利用文本，巧擬題，立深意”等策略進行教學實踐研究，指導學生進行微格訓練。

關鍵詞：立足教材文本;習作教學指導;策略

在小學語文習作教學中，教師和學生的教與學都離不開語文教材中的一篇篇文本。利用文本，教師該怎樣教習作，學生該怎樣學習作呢？最基本的教學思維就是要弄明白作者是怎樣寫的，表達了自己怎樣的思想。因為作者寫的內容、表達方式是客觀存在的，指導小學生在閱讀文本的過程中學習作者的選材、語言、表達方式、立意和擬題是指導小學生提高習作技能的有效途徑。筆者現總結幾點立足教材文本的習作教學指導策略。

一、找準文本中與寫有關的語文要素訓練點進行板塊式學習

部編版小學語文教材編排更注重語文的語用性，在每個單元導讀中均有統一的人文主題和明確的語文要素訓練點。教師就可以采用板塊式教學，找準文本中與寫話、習作有關的語文要素對應的文字，設計相關的學習活動，循序漸進地以讀促寫，扎實落實語文要素訓練，按教材要求訓練寫的基本功。如：四年級下冊第七單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，教師可以設計一個教學板塊：這篇童話中的哪些情節讓你感到很神奇，找出來跟大家交流一下你的感受，學生進入到文字中感受情節的神奇之后，再讓學生發揮想象，續寫第14自然段：把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，這樣學生借助“巨人”這個形象自主創編神奇的情節，塑造一個由自私轉變為和善的巨人形象。

二、利用文本內容，學習恰當選材

小學語文教材每冊書以主題組元，選文主題一致，但題材、體裁多樣。正確地認識怎樣的材料能充分表達主題是避免隨意選材的前提。因此，習作教學時，教師可以先引導學生回顧本組課文的內容，并思考：作者為了表達這個主題選擇了哪些材料？自己有類似的生活體驗嗎？自己可以選取哪些生活經歷來完成本單元的習作？學生以文為例，交流各自的選材，教師再組織學生判斷這些材料是否恰當，相機列出典型材料關鍵詞，這樣就迅速幫助學生架構好典型的材料庫了。

三、利用語言材料，積累各式詞語

1、低段的文本多為內容淺近的兒歌、童話、寓言、兒童詩等，語言清新自然，多為短句。學習這類選文，就要在朗讀欣賞中積累富有情趣的、優美的詞語，習得陳述句、疑問句、感嘆句等簡單句式的表達，背誦形象生動的比喻句、擬人句，掌握比喻、擬人的修辭手法，在寫話中樂于運用在閱讀中學到的詞語，用多樣的短句表達自己的想法。

2、中段的文本敘事性作品增多，長句也多了，句子中的修飾性成分的增加使得句子結構變得復雜起來，學生接觸到的具有因果、并列、假設、條件等邏輯關系的句子也多樣了。學生在閱讀這類選文時，就要在朗讀中學習這樣的長句子的詞語間的搭配、句意邏輯上的銜接，嘗試在習作中主動運用平時積累的短語、關聯詞，特別是靈動新鮮的詞句。

四、分析典型段落，品悟寫作技法的妙用，及時仿寫

1、整體閱讀，掌握謀篇上的技法

小學語文教材中的選文雖然篇幅不算長，但結構都很完整，并且具有比較明顯的謀篇上的規律，常見的有首尾呼應、開門見山、篇末點題等技法。學生閱讀到這樣的文本時，教師就要適時點撥“首”“尾”是怎樣呼應的，開門見了什么“山”，篇末點了什么“題”，體會其渾然一體、直截了當的作用。學生在寫寫人記事性習作時都可以如此謀篇布局了。

2、局部閱讀，掌握構段上的技法

小學階段十分注重片段訓練。在語文教材中總分結構、分總結構、總分總結構、過渡段這樣的構段模式經常出現。在碰到典型構段模式時，教師要引導學生學習中心句、總起句、總結句、過渡句的寫法，并讓學生體會總起、總結、承上啟下過渡的作用。學生在習作中就可以圍繞一個意思具體詳細地展開描寫了，就可以有機地組合段落內容了。

五、品味有特色的語言風格，嘗試用個性化的語言表現生活。

在小學語文教材中大多數文本在語言表達上都是中規中矩的，但也有一些選文具有濃郁的個性色彩，讀來別具風格。從豐子愷寫《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫寫《白公鵝》可以看出，不同作家寫同一種動物反語運用風趣幽默、輕松調侃;老舍先生的《貓》和《母雞》中語言樸實、自然、口語化無雕飾;梁曉聲《慈母情深》中飽含深情的特寫鏡頭等。這類極具個性化的語言表達非一日之功，但學生在品味比較之后，有意識地模仿、實踐運用，自會形成鮮明的個性色彩。

六、利用文本，巧擬題，立深意

擬題，看似小事一樁，實則一字千金。教師可以引導學生總結一些擬題的常用方法，但根本宗旨必須是文題相符。

1）題目可以是文本中的主要描寫對象的名字，如《獵人海力布》《珍珠鳥》《麻雀》。

2）題目可以是人物的關鍵話語，如《為中華之崛起而讀書》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

3）題目可以是事件要點，如《爬天都峰》《小馬過河》《蜘蛛開店》。

4）題目可以是文章的主旨，如《父愛之舟》《慈母情深》《為人民服務》。

立意，非一日之功。小學生的認知水平有限，能正確理解課文作者表達的主旨就有難度了，而在自己的習作中表達一定高度的主旨更是一個學生綜合素養的體現。教師在平時的閱讀教學中就要潛移默化地對學生進行人文思想熏陶，提升學生的思維水平和認識水平，這樣學生的思想才能逐漸深刻，才能立深意。

立足教材中的文本，以讀促寫，就要準確把握有價值的教材資源，這樣，每個好題目、每個好詞佳句、每個精彩段落都是教師引導學生進行習作訓練的典范和切入點，從仿寫入手，用微格訓練逐步掌握多種寫作方法。

參考文獻

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[2]? 龍素敏，原綠色. 淺談利用教材文本指導學生習作的策略[J]. 語文教學通訊：小學（c），2015（9）：65-66.