組塊教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究

蔡雨佳

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學教育過程中至關重要的組成部分，閱讀教學主要包括培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生掌握科學的閱讀技巧，是提高小學生語文學習能力的重要途徑之一。因此，在小學語文閱讀教學過程中教師要結合學生實際情況因材施教，制定科學的教學模式提高小學生語文閱讀能力。本文主要闡述組塊教學在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢，然后提出組塊教學在小學語文閱讀教學過程中的應用策略。

關鍵詞：組塊教學;小學語文;閱讀教學

隨著我國教育事業(yè)不斷進步，組塊教學法在小學語文閱讀中的教學優(yōu)勢越發(fā)顯著，組塊教學法的出現(xiàn)解決了小學語文閱讀教學中許多問題，給小學語文閱讀課堂帶來很多積極影響。組塊教學法的特點明顯，不僅將復雜無味的教學內(nèi)容變得簡約有趣，還簡化了課堂的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中扎實基本功，提高了教學質(zhì)量。組塊教學是薛發(fā)根專家提出并實施的，專家在實施中明確指出要將語文教學內(nèi)容簡化，分成多個部分，然后把零落散亂的知識點分析整理再進行有效的結合，最后形成完整清晰的知識模塊，讓學生通過模塊完整的掌握語文知識結構。教師要結合學生實際輕快因材施教，采用組塊教學的模式，將小學語文知識進行分析整理，幫助學生理解掌握各個板塊的知識，促進小學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高小學語文閱讀課堂的教學效率和教學質(zhì)量，進而增加教師的教學水平。

一、組塊教學在小學語文閱讀教學中存在的特點

將組塊教學靈活運用到小學語文閱讀教學中能達到事半功倍的教學效果，在教學過程中主要以培養(yǎng)學生的豐富情感、將語文知識和生活相結合、提高小學生語文實踐能力等為教學目標，改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生在科學、正確的教學模式下全面發(fā)展。小學語文教師要在教學過程中不斷貫徹心理學教育，努力為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在舒服的心理狀態(tài)探索語文知識的奧秘。組塊教學將語文知識點進行重新整合，把核心內(nèi)容相似的知識板塊進行分析整理，有助于促進學生的更好的理解和運用，并以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以更飽滿的狀態(tài)投入到學習中去，促進小學生語文閱讀能力的提高。

組塊教學的特點主要包括情感解讀、上升層次、實現(xiàn)閱讀教學目的三大特點，其中情感解讀主要表現(xiàn)在解讀漢字中。眾所周知，我國漢語文化博大精深，即使是同一個漢字用在了不同場合就能表達出不同的意思，每次不同的出現(xiàn)都能給人不同的情感感受，組塊教學可以尊重文化特征，讓學生將知識點與真實生活情境相結合，進行情感解讀;上升層次是指在實踐教學中對課本知識進行了進一步深層次的了解，讓學生將閱讀和實踐相結合，感悟文章深層次的精神表達;最后組塊教學能實現(xiàn)閱讀教學的目的，在組塊教學過程中組織活動，讓學生在活動中探索閱讀的價值，累積豐富的知識素養(yǎng)，進而達到提升學生閱讀能力的目的。

二、組塊教學在小學語文閱讀教學中的應用策略

1、完善重組閱讀教學內(nèi)容

對知識點進行嚴格的篩選、發(fā)現(xiàn)其中關系并進行重組，這一內(nèi)容組塊化的流程就是組塊教學的主要目標。在小學語文閱讀教學過程中，教師要根絕學生的具體情況再結合語文教材篩選知識，制定出科學的閱讀教學主題，并明確教學目標。教師要將主題、目標和內(nèi)容明確統(tǒng)一化。教師在教學過程中要注意結合學生的實際生活制定教案，將生活資源作為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生將理論知識和實際相結合的意識。例如：要培養(yǎng)學生對文章情感的理解能力，就要以“加強學生閱讀理解能力”為教學主題，然后結合教材內(nèi)容篩選出能培養(yǎng)學生理解能力的教材，對教材進行分析和整理并重新組合，幫助學生鍛煉閱讀理解能力。

2、靈活制定組塊教學方法

語文教師在實施組塊教學理念過程中，要靈活制定組塊教學的方法，選擇正確并符合學生的教學方法才是實現(xiàn)教學目標的關鍵。教師在課堂中可以讓學生進行簡單的游戲，為學生積累基礎知識。小學生的學習能力較低，對文字的理解能力也不夠完善，利用游戲教學可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中掌握基礎知識。例如：在學習人教版二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》時，先確定本課教學主題是積累學生的基礎知識，然后在課堂教學過程中，對文章中生字詞的用法進行理解掌握。教師在課堂中為學生布置學習任務，讓學生在閱讀完課本內(nèi)容之后，對課本中的生字“猬”“籽”進行分析，并在課文中找出相似結構的字詞，最后可以在課堂中組織小游戲，準備出小卡片寫下課本中出現(xiàn)的小動物和小植物，讓學生抽卡片，根絕卡片內(nèi)容進行組詞造句，積累學生的基礎知識。

3、對比相似促進思維發(fā)散

在小學語文的學習過程中會有很多相似的教材內(nèi)容，在教學中將相似的內(nèi)容進行整理并分析能促進小學生思維發(fā)散。因此，小學教師在學習新知識的課堂中，要積極引導學生思考新內(nèi)容和之前學過相似內(nèi)容的相似性和差異性，通過對比相似的文章進行學習，進而加深對文章的理解，促進學生思維發(fā)散，提高教學效率。例如：在學習人教版三年級下冊《翠鳥》時，先讓學生對文章進行閱讀并理解，在熟悉了課本內(nèi)容之后，讓學生在以往學習的內(nèi)容中找出相似的文章，引導學生自己思考找出相似文章，在尋找的過程中再次對文章內(nèi)容進行記憶。最后教師選擇其中一篇進行組塊教學，比如說三年級上冊中的《灰雀》，教師引導學生將《翠鳥》和《灰雀》兩篇文章向結合，讓學生在學習的過程中找出相似之處，可以從描寫手法的角度思考，還可以從作者想要表達的情感角度出發(fā)。在這個過程中學生會積極發(fā)散思維并了解：這兩篇文章描寫的主角都是鳥類，而且都使用了擬人的修辭手法，在表達情感的方面，兩位作者也有相似之處，分別表達了對翠鳥和灰雀的喜愛之情。但是兩位作者的心境卻大不相同，翠鳥一文主要以描寫鳥兒的生活細節(jié)和習性為主，來表達作者對翠鳥的喜愛之情;而灰雀主要描寫一個小男孩和可愛的灰雀之間有趣的故事，教育學生放鳥歸林。

4、在閱讀中貫穿實踐活動

傳統(tǒng)的教學模式在教學中存在很多弊端，教師在課堂中一味地灌輸式教學，忽視了學生的主體地位，導致學生在課堂上沒有參與感而失去學習興趣。在組塊教學模式中貫穿實踐活動，尊重學生的主體地位，引導學生進行自主探究，將課本知識活學活用，在組塊教學中進行全面發(fā)展，讓學生在實踐中累計素材，然后通過觀察發(fā)散思維，用自己的語言表達出來，全面提高學生的閱讀能力。可以選取同一單元內(nèi)容，進行組塊教學，根據(jù)縱向角度篩選文章進行學習，例如：《太空生活趣事多》《活化石》其文章內(nèi)容能有效地吸引學生的注意力，教師就可以根據(jù)學生的這個特征制定教學方案，利用情境創(chuàng)設將學生帶到課堂中去，將文章中抽象的概念進行實踐教學完成初次閱讀教學，在學習三篇文章時，引導學生進行舉一反三，多多探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、總結

在小學語文課堂中融入組塊教學，可以有效促進學生的學習能力的培養(yǎng)，還能幫助學生的構建知識模塊。要完善重組閱讀教學內(nèi)容，靈活制定組塊教學的方法，讓學生進行對比相似促進思維發(fā)散，教師要在閱讀教學中貫穿實踐教學活動，創(chuàng)新教學內(nèi)容，幫助學生在閱讀中對語言進行深層次的探究，充分發(fā)揮組塊教學對小學語文閱讀教學的積極作用。

參考文獻

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