鄉村小學教師職業發展需求與社會資源整合對接平臺的建構研究

劉亞寧

摘要：在我國教育事業的發展中，鄉村教育具有基礎性、先導性和全局性的作用。促進鄉村教師的專業成長和職業發展是鄉村教育政策的重要議題，也是推進鄉村教育發展的重要政策行動。本文以鄉村小學英語教師的職業發展需求為研究對象，以PLN（Personal Learning Network）模式為理論基礎，力求通過搭建網絡平臺合理引導社會資源與鄉村英語教師在專業知識、語言環境及課堂教學需求等方面對接，實現優質教育資源共享，促進鄉村英語教育事業發展。

關鍵詞：鄉村;小學英語教師;職業發展需求;資源整合;網絡平臺

PLN模式即個人學習網絡，教師專業能力提升和職業發展離不開教學資源的獲得和自身知識的不斷更新，這就要求從教者進行終身學習，而“互聯網+”推動終身學習從理念走向了實踐。教學實踐中的問題解決是終身學習的原動力，自我導向學習和網絡導向學習的結合是其存在方式，聯通是終身學習的本質，個人學習網絡的建構是終身學習的重點。本文以PLN模式為理論基礎，淺析鄉村小學英語教師職業發展需求及現狀，解釋構建社會資源整合對接平臺的必要性以及實施辦法，滿足鄉村小學英語教師教育教學及職業發展需求，促進鄉村小學英語教師職業發展和鄉村教育事業進步。

一、中國鄉村小學英語教師職業發展需求與存在的問題

（一）中國鄉村小學英語教師職業發展需求

教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。由此可見教師需要與時俱進，不斷更新自己的知識，提高個人綜合能力，對自身進行準確定位。只有正確把握鄉村教師的職業發展需求才能更好地促進鄉村教育事業發展。

（1）知識更新需求

英語作為一項國際性語言，具有較強的時效性，在教學過程中需要與時俱進，及時了解國際情況發展變化，根據社會形勢調整教學內容及方式。因此英語教師對于所掌握的知識及教學技能有較高的更新需求。

（2）專業發展需求

英語教師作為英語教學的實施者，角色意識很強，大多數英語教師基于自身的角色定位，存在強烈的專業發展訴求，他們渴望能夠在專業發展上有所建樹，能夠取得較好的個人專業發展，從而成為英語領域的佼佼者。

（3）身份地位需求

教師具有多重角色，他們不僅是英語教師，也是社會人。多重角色決定了他們需求的多樣性，作為教師，他們渴望能夠在高校獲得較好的地位，能夠得到領導、同事、學生的肯定;作為社會人，他們希望成為一個有所建樹的人，不僅能夠形成自我認同感，而且能夠獲得全社會的尊重。

（二）鄉村小學英語教師職業發展中存在的問題

國家越來越重視鄉村的發展狀況，尤其是鄉村教育事業的發展狀況，鄉村小學英語教師的教學環境與職業發展前景已經得到了很大的改善，但其發展過程中存在的問題仍然不能忽視。

（1）師資力量緊缺，教學任務繁重，工作壓力大。

與城市教師相比， 鄉村教師有一個顯著的特點是師資力量薄弱， 教師人數少但教學課程卻要全面開展， 這就導致了每位教師的教學任務十分緊張。他們無暇去學習新課標，無暇去進行校本研究，繁重的教學工作極大制約了農村小學英語教師知識體系更新及專業能力的發展。

（2）缺乏名師指導及專業發展資源匱乏。

與城市相比， 鄉村地域遼闊， 學校位置分散， 再加上交通不便， 學校用于提升教師素質的資金也較少， 因此， 邀請名師及專家到學校里指導是一件困難的事情。與此同時，鄉村學校存在封閉性、邊緣性、落后性等特點， 缺少優質教育信息資源。

教學資源差，待遇環境差，職業認同低下。

與城市學校相比， 鄉村學校環境艱苦，教學條件較差， 工作壓力更大， 但與之相反的是， 鄉村教師的福利待遇卻比城市要低很多， 職稱評定困難， 對鄉村教師來講， 論文發表這種硬性要求很難達到。同時，學生難以管理，部分家長態度惡劣，教師的付出無法得到應有的認可，導致教師對自身的職業認同低下。

二、社會資源整合對接平臺建構的必要性

（一）促進城鄉教師社會基礎性資源享用的平等化

保持人最基本尊嚴的就是能體面地生存的資源， 要實現分配公平的第一步就是要做好基礎性資源的分配和保障工作。在社會基礎性資源的分配中，網絡因其傳播范圍廣，傳播迅速等顯著特點發揮著重要作用。在溫飽問題解決的基礎上， 保證鄉村教師體面地生活著的社會基礎性資源， 包括所必須的安全、醫療、住宿等基礎性資源， 也就是沃爾策提出的“社會承認的需要”， 我們在配置這些資源方面要努力做到城鄉教師之間的平等化。社會資源整合對接平臺可以根據教師需求對接社會上對鄉村教師提供的援助，包括教學物資、生活用品、師資等，以及醫療政策解讀，住宿條件調查及合理升級等方面的幫助，有利于縮小城鄉教師差距，使鄉村教師更公平地享有社會基礎性資源。

（二）促進城鄉教師專業發展資源享用的平等化

鄉村教師具有較強烈的專業發展需求， 需要公平配置相應的專業發展資源。羅默指出， 分配正義理論主要就是研究“一個社會或集團應該如何在有著競爭性需求的個人中間分配稀缺資源或產品”， 鄉村教師是發展中的個體， 他們的生存和發展不僅依賴于基本的社會資源保障， 還與各種有助于自我提升的機會緊密相關， 這些資源對鄉村教師來說屬于稀缺資源。對于鄉村教師來說， 專業發展的平臺和發展機會都是有限的， 特別是與切身利益相關的專業發展優質資源。資源整合平臺的構建有利于整合優質發展資源，為鄉村教師提供發展所需，實現鄉村小學英語教師專業技能提升和個人職業發展。

（三）提升鄉村教師職業獲得感和認同感

鄉村教師因其工作壓力大以及薪資待遇差和社會地位低等問題，極易喪失職業獲得感和對教師職業的認同感。社會資源整合對接平臺針對這一問題開設教師風采展示及個人經歷交流互動專區，旨在為各鄉村教師提供交流互動平臺，對優秀鄉村教師事跡進行跟蹤報道，從而及時真實地反映鄉村教育現狀，增加人們對鄉村教師職業發展及教育事業發展的關注，為鄉村教師提高社會認可度，從而協助其重建教師尊嚴，提升職業獲得感和認同感。

三、淺析用微信小程序整合社會英語教學資源的可行性

微信小程序是一種不需要下載安裝即可使用的應用，用戶只需打開微信用手機掃一掃即可打開應用。微信小程序提供了一個簡單、高效的應用開發框架和豐富的組件及API，幫助開發者在微信中開發具有原生APP體驗的服務。在網絡信息技術飛速發展的當下，加之“互聯網+”背景下，微信已經成為人們溝通互聯的重要方式之一，而微信小程序開發成本比傳統應用程序低，獲客成本也遠低于一般應用程序，因此，利用微信小程序搭建鄉村小學教師職業發展需求與社會資源整合對接平臺是實現平臺搭建的良好選擇。

（一）平臺功能設計

該小程序提供兩個終端，一個是教師端（專為教育工作者和一些愿意分享的人提供的客戶端），一個是社會人士端。這樣不僅利于方便鄉村教師發布教學需求及分享學習教學經驗，也方便社會各界根據教師需求點對點提供援助或為自己尋求實踐機會。平臺初期總體功能分為五個部分，包括求助信息發布區、教育教學經驗心得分享交流區、最近政策解讀區、優秀教師成果展示區、點對點幫扶優良事跡展示區等，從而實現社會資源整合利用以滿足鄉村小學英語教師知識更新需求、專業發展需求、職業發展需求和社會價值需求。

（二）使用開發流程

（1）設計好原型

通過畫圖工具，把小程序制作先后流程和想要實現的功能做出來，這個部分要求界面的美觀，只需要將小程序的邏輯思維設計出來，方便開發人員進行開發。它決定了小程序的整體邏輯，這個過程需要開發人員進行反復討論，不斷改善以達到最好的效果。

（2）注冊微信小程序賬號

這里需要開發人員在微信小程序官網注冊微信小程序賬號，這樣才能進行后期的開發工作。

1.前端界面設計

前端設計人員可以根據第一步設計好的原型，客戶需求，小程序特性來進行前端的設計，這部分一定要注重界面的美觀和界面中涉及的小細節。

2.系統后臺和開發相關接口

后端的接口是根據邏輯分析和數據庫操作進行判斷，最后傳遞給前端要顯示的內容。

3.內部測試

小程序開發完成后就到了測試環節，盡量能夠包含市面上大部分機型，從而確保小程序上線后能夠兼容大部分的手機、平板。

4.提交申請上線

體驗版測試通過后，管理員就可以提交到微信審核，待微信審核過后就可以發布上線，供所有的微信用戶使用。

總之，教育是民族振興和社會進步的基石，鄉村教育事業是我國教育事業中的重要一環，鄉村小學英語教師作為教育的一線工作者應當受到支持和幫助。利用網絡平臺對社會資源進行整合可以將零散資源轉化為強有力的教育生產力，極大程度上減少資源浪費，促進鄉村小學英語教師教育教學能力提高和職業發展需求，進而更好地促進我國教育事業的進步與發展。

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基金項目：山東省大學生創新創業訓練計劃《鄉村小學教師職業發展需求與社會資源整合對接平臺的建構研究》;項目編號：S201910451126