信息技術與學科融合現狀的調查報告

摘 要：最近接觸到一節基于VR教學的科學、信息技術跨界課，引起了筆者的一些思考。現階段各學科研究與信息技術的融合成果豐富但單一，更側重于將信息技術作為教輔工具的探討，而學科間的融合是多維的，絕不局限于此，那么以科學學科為探索入口，它與信息技術課程能有怎樣的融合？在各自課堂中可以有怎樣的突破，從而獲得雙贏的局面呢？鑒于此，本文對信息技術與學科融合現狀的調查報告進行分析，以供參考。

關鍵詞：信息技術;學科融合;現狀;調查報告

引言

隨著如今信息技術的不斷發展，把信息技術應用于課堂教學當中，能夠有效的提升學生的學習興趣，給學生營造了一個輕松愉快的學習環境，有效的讓學生進行自主學習、合作學習、探究性學習，不斷培養學生在創新能力方面的優勢。合理的運用網絡資源，有利于推動信息技術與學科之間的深度融合。

1信息技術、科學，各有側重的“統一學科”

新一輪課改明確了我國基礎教育的總目標落實到“學生發展核心素養”，具體到各個學科，又細化為學科核心素養。信息技術的學科核心素養包括了“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”“信息社會責任”。同樣我也翻閱了科學的學科核心素養，其中包括“科學觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與交流”“科學態度與責任”[1]。細讀之下會發現，它們的目標規劃是有交叉的，科學的學習和探究需要信息技術的支持，而信息技術要培養的不僅是能力者，更是具備科學創新的能力者。所以，信息技術與科學學科是各有側重的“統一學科”，而它們的相互融合更可以說是水到渠成。

2調查結果分析

2.1信息技術課堂使用率

我校各科老師使用信息技術情況是比較好的，可以說普及面相當的廣泛。

75%的教師能夠在網上查閱與自己教學相關的資料;80%的教師能夠對下載的資料修改后為自己的教學服務;有60%的教師能夠把收集的資料制作成課件應用于教學;50%的教師能夠運用音頻資料進行教學;85%的教師能夠運用多媒體進行教學。

2.2信息技術的靈活使用

現代信息技術輔助教學逐漸代替傳統的課本加粉筆是時代的必然，然而，課堂教學應充分發揮傳統教學方法的優勢和魅力，在此基礎上著眼于現代信息技術的“輔助”作用，補充語言無法形容的知識，化難為易，增強課堂教學的直觀性，提高學生參與學習的積極性。調查表明大部分老師，對于共享課件是進行二次備課后，根據學情重新修改，但還存在部分老師不修改的情況。實現了傳統教學與信息技術教學的優勢互補，除教師掌握傳統教學方法之外，還要求教師熟練掌握信息技術。據統計有20%老師對信息技能不熟悉;有45%的教師在教學中常使用的是PPT，15%的教師使用的媒體是播放器;70%的教師常使用多媒體進行輔助教學。

3對策與展望

3.1微課（微課程）教研，微中見道

微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的圍繞某個細微為題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區域網絡教研平臺，教師充分利用“微課”、教學設計、教學反思、師生點主評等多種教學資源和多種技術手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享。學校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術與學科教學深度融合的新途徑，持續開展了“強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了顯著的效果。

3.2從解決問題出發，科學探究，培養實踐能力

國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》中提出，要在中小學階段設置人工智能相關課程，如此能讓科學和信息技術課程深度融合。“提出問題—猜測假設—動手實驗—收集數據—得出結論”這是科學探究的一般流程，這樣的探究不只會發生在科學課堂。例如，《智能樓道燈》一課在講解人體紅外傳感器時提出質疑，人體紅外的探測范圍受什么影響，學生猜測可能受距離的影響會比較大，于是學生開始分組實驗，記錄各種數據，尋找臨界值，最后發現，人體紅外不僅受距離的影響也受到角度的影響，于是影射到生活中也就能解釋為什么經常會碰到人體紅外裝置失靈事件。

3.3規范教學行為，為高效課堂提供行動依據

在推進新課改的過程中，教師以學案為載體，以導學為方法，通過“目標引領—自學指導—合作探究—互動交流—點撥拓展—訓練反饋”六個環節，引導學生積極思考、主動參與、大膽質疑，促進師生間和生生間的交流與合作，培養學生自主發現問題、分析問題、合作解決問題的能力。學校以此推動學科模式的構建，先后確立了12種教學模式，為高效課堂提供了行動依據。

3.4高效課堂構建中的問題與反思

學校在構建高效課堂的過程中進行了一些積極的探索，既取得了成效，也發現了一些問題。為了解決這些問題，應進一步加強信息技術服務于學科教學的研究，提高教師應對各種問題的能力。例如，有的教學受條件所限，在傳統的多媒體課堂中，教師只能按照課前設置好的程序進行操作;有的教學受教師應用能力所限，未能充分發揮出交互式電子白板技術強大的交互功能和良好的演示效果;有的教師在信息技術與學科融合的理解上出現了偏差，過度使用圖片、動畫、視頻、音樂，簡單地以PPT代替黑板……所有這些問題，都需要通過研究討論以及提高教師應變能力加以解決。

結束語

隨著教育改革的不斷深入，信息技術與學科教學不斷融合，彌補了傳統教學方式的很多不足。現代教育技術的運用，打破了時空局限，加快了知識傳播的速度，改變了傳統教學中知識的存儲、傳播和提取方式，調動學生多感官參與，提高了教與學的質量。因此，關注信息技術與學科教學的深度融合，構建高效課堂，提高學生核心素養，已成為廣大基礎教育工作者的首選課題。

參考文獻

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[2] 寇生華.農村小學信息技術與學科教學深度融合的理論思考[J].甘肅教育，2018（17）：90.

[3] 劉朋敏.淺談信息技術下教師教育理念轉變的問題[J].學周刊，2018（23）：142-143.

[4] 謝婧.信息技術與初中音樂學科融合模式初探[J].中小學音樂教育，2018（05）：13-15.

作者簡介：向家國（1977-），男，重慶云陽，漢族，中學一級教師，本科，研究方向：高中信息技術及網絡建設。