探究式教學模式在初中物理教學中的應用

潘詠忠

摘要：研究探究式教學模式的具體應用思路，結合初中物理教學的具體內容，向學生展示物理及教學的特點，引導學生在主動探究初中物理實驗和理論知識的過程中，發(fā)揮主觀能動性，自主完成探究活動，培養(yǎng)學生更多優(yōu)秀的學習能力。

關鍵詞：探究式;初中物理;教學;應用

新課標要求下，初中物理教學活動中以學生為本的理念深入學科發(fā)展中，對提升學生的能力，擴展學生的思維以及開發(fā)創(chuàng)新教學模式有了新的認知。所以，探究式教學模式的引入，符合學生的學習發(fā)展需要，是學生主動塑造自我，培養(yǎng)學習能力的有效途徑之一。

• 探究式教學的基本思路

探究式教學模式是遵循學生思維發(fā)展的過程，在初中物理教學中，引導學生主動探究物理問題，掌握物理實驗內容，并在日常生活中嘗試體驗物理現(xiàn)象，是對初中生探究能力的培養(yǎng)，同時促進學生在物理知識學習中增強興趣。如浮力教學中，將雞蛋放入水中，觀察雞蛋靜止后的狀態(tài)，判斷雞蛋在水中漂浮、懸浮、沉浮狀態(tài)，引起學生主動探究浮力實驗。將足球、玻璃球等放入水中，觀察不同物體在水中的狀態(tài)，以此來引導學生主動探究浮力實驗的方法，并思考物體所受浮力大小可能與哪些因素有關。并得出初步結論。在探究式教學基本思路越來越明確的情況下，學生的思維能力獲得了發(fā)展，學生的主動思考效果越來越強，學生能夠在物理教學活動中與教師配合完成學習目標。教師通過總結浮力實驗步驟，明確了實驗原理、實驗方法、實驗思路，指導學生在浮力實驗中能夠循序漸進的完成實驗過程，并發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和主觀能動性作用，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，探究式教學模式下，明確了物理教學的基本思路，引導學生思維能力的持續(xù)發(fā)展，尤其是邏輯思維能力和發(fā)散思維能力等是關鍵。探究式教學不局限于課堂教學內容，更側重于理論與實踐的融合，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

• 創(chuàng)設探究教學情境

教師應當結合學生的學習情境和教學需要，主動創(chuàng)設探究教學情境，讓學生能夠主動參與物理教學活動的過程中，突出學生的主體地位，讓學生能夠良好的課堂教學情境中互動交流，并形成特色化的探究教學模式。如壓強教學中，教師利用鉛筆、粉筆、書本等可應用的道具，讓學生可以緊隨教師的教學進度演示不同物體的壓強實驗。能夠區(qū)別受力面積、壓力、壓強概念的基礎上，通過控制變量法，嘗試不同變量下的壓強大小情況。可以看出，教師創(chuàng)設的教學情境更具有針對性，學生的參與度和體驗效果更強，在學生能夠切身感受到日常生活中的固體壓強實驗情況下，將抽象的壓強實驗具體化，促進學生的抽象思維能力發(fā)展。對于簡化學習內容，提高物理課堂教學效率具有良好的作用。教師在發(fā)揮創(chuàng)造力，主動創(chuàng)設探究式教學環(huán)節(jié)的情況下，有助于激發(fā)學生物理學習的想象力和創(chuàng)造力，讓學生對物理學習充滿興趣。而教師可以達到事半功倍的教學效果，符合學生探究能力發(fā)展需要。以此類推，教師在總結固體壓強探究式情境教學經驗的基礎上，進一步改進液體壓強實驗，持續(xù)為學生創(chuàng)設個性化的探究式情境教學活動，引導學生在個體能力發(fā)展的過程中，主動嘗試物理學習，并達到自我教育的目的。教師作為物理教學中鏈接學生和物理知識學習的重要紐帶，對促進學生更好的探究物理知識，嘗試物理實驗過程，并應用到實際生活中是比較有利的。

• 創(chuàng)新性探究教學活動

學生在已有的學習經驗和知識的基礎上，自主研究和探究創(chuàng)新的實驗過程、實驗方法和學習方法，激發(fā)學生物理學習的創(chuàng)造力。學生通過知識遷移聯(lián)想以及已有的實驗經驗和方法，支撐學生開展創(chuàng)新性的探究教學活動，學生能夠在興趣和能力的導向下主動的設計物理實驗、完成物理實驗和改善物理實驗，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力。液體密度測量的實驗中，以食鹽密度測量為例，教師向學生展示2種不同的實驗方法，并最終成功的得出了食鹽密度。讓學生在此基礎上，創(chuàng)新食鹽密度測量過程和方法，并最終得出食鹽密度。在此過程中，學生按照常規(guī)的實驗思路、實驗方法準備實驗器材，并在實驗原理的指導下，主動探究嘗試實驗步驟，最終獲得食鹽密度的結論。這對于學生創(chuàng)造力的發(fā)展以及學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是十分重要的，既鍛煉了學生的探究實驗能力，同時又啟發(fā)了學生主動探究的思路，讓學生能夠在自主完成探究實驗的過程中，形成堅定的學習自信心，從而保護了學生在物理學習中的熱情。所以，創(chuàng)新性的探究教學活動發(fā)展，符合學生興趣發(fā)展和能力提升的需要，是學生在極強的自主性探究能力引導下，形成的良好學習習慣和行為。

• 結論

通過創(chuàng)設探究式教學情境和創(chuàng)新探究教學活動等方法，是對初中物理教學整體的創(chuàng)新與發(fā)展，更是對學生這一教學主題思維品質的培養(yǎng)過程，在引導學生主動探究物理知識的過程中，增強了初中物理教學的效率和效果，同時創(chuàng)新了物理教學活動過程。

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