高中英語閱讀課中讀后續寫開展和寫作模式探析

竇素華

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，教育改革也在不斷深入，傳統的教學方式和教學內容已經不再適用，尤其是在高中英語的教學中，英語本身就是一門與國際接軌的學科，教學方式一定不能墨守陳規。讀后續寫是目前高中英語教學的一種新型教學方式，也是高中英語順應新課改的一種突破。而且，讀后續寫很好的將閱讀和寫作這兩個英語的重要組成部分結合在了一起，對學生的閱讀能力和寫作能力都是一種鍛煉。因此，本文從以下幾個方面入手來對高中英語閱讀課中如何有效開展讀后續寫活動進行探究，以期促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：高中英語;閱讀;續寫

在高中英語語篇閱讀教學中，教師要培養學生提煉和歸納信息、理清情節頭緒、辨明故事主題的能力，并引導其賞析與模仿語篇結構、行文邏輯和語言表達，為下一步續寫作好鋪墊。那么，在高中英語語篇閱讀教學中如何開展讀后續寫活動呢？筆者總結了以下模式。

一、熟讀閱讀內容，尋找續寫角度

在讀后續寫中，續寫角度很重要。在以往的續寫中，總有學生找的續寫角度比較偏，雖然確實是閱讀涉及材料中提到的某一方面，但卻不是材料要表達的主題意思。也就是說，每篇閱讀材料都有其要表達的主題，學生在進行續寫時不能天馬行空的胡亂想象，寫作還需要切合閱讀主題。這就要求學生在熟讀閱讀內容的基礎上找到契合續寫角度。例如：在《 City and Country）的閱讀中， Debbie is an accountant in a large company in the centre of London. 而， Paul lives in a small village in the north of England.為了鍛煉學生的讀后續寫能力，教師讓學生詳細的閱讀這兩篇材料，教師提出寫作角度。這兩篇閱讀材料的主人公分別是 Debbie和Paul，Debbie生活在城市里，在倫敦市中心的一家大公司里做會計，而Paul生活在英國北部的一個山村里，擁有一家農場，每天在自已的農場里工作。他們兩個人的生活環境和工作性質完全不一樣，生活方式自然也就不一樣了。學生在熟讀材料的情況下，就能找出這兩篇閱讀的主題，那就是生活方式。這樣一來，學生從生活方式的角度出發進行續寫，就一定不會南轅北轍、偏離主題，不知所云。所以，教師在對學生進行讀后續寫的訓練時，要讓學生學會提煉閱讀主題，并在此基礎上確定續寫角度。

二、研究閱讀情節，提高續寫新意

教師在設計讀后續寫的閱讀任務前，要對閱讀文章有較為深入的了解和分析，確定課堂上需要細致講解的內容，適當改動和調整超綱的內容。根據閱讀內容設計能夠激發學生發散性思維的問題和閱讀任務，引導學生理解閱讀文本，梳理課文結構脈絡，概括段落主旨大意，把握作者的寫作意圖，理清故事的發展脈絡，鼓勵學生充分發揮想象，調動學生參與積極性，增強課堂參與程度。讀后續寫其實并不難，難的是寫出新意。這就像是小說原著改編成影視劇本并不難，難的是給人耳目一新的感覺。所以，在進行讀后續寫時，學生需要認真研究閱讀情節，仔細揣摩閱讀材料中的情節設置和情節走向，并在此基礎上思考有無創新的可能性，創意不需要很多，僅需一兩點就能起到畫龍點睛的作用。還以《 City and Country》的閱讀為例，為了讓學生在不偏離材料主題的基礎上提高續寫新意，我讓學生仔細研讀閱讀材料的情節，并在此基礎上推陳出新。在 Debbie的閱讀材料中，提到了她一天的時間安排、交通方式、食物、工作內容、學習鍛煉情況，還提到了她喜歡在休息時間和朋友一起逃離城市的喧囂，到郊區去呼吸新鮮空氣。而在Paul的閱讀材料中也詳細地介紹了他的工作時間、工作內容、農場情況、家庭情況，以及他會在閑暇時間帶家人一起到市里去玩耍放松。在這兩篇閱讀材料中，既寫到對城市生活的不滿和對鄉村生活的向往，又寫到了Paul在鄉村生活的局限性和對城市生活的喜愛。既然這樣，有的學生想到Debbie和Paud互換生活，續寫他們互換生活后的故事，這個創意十足，給人眼前一亮的感覺。由此可見，在詳細研讀閱讀材料情節，進行綜合分析和對比分析等多方面的分析后，很容易激發學生的靈感，促使學生續寫出新意。之前有些學生覺得研究閱讀很耗費時間，經常在閱讀完一遍后就匆匆開始續寫。鑒于此，教師一定要讓學生認識到研究閱讀情節的重要性，多點耐心往往會有意想不到的收獲。

三、深挖閱讀主旨，增加續寫深度

在梳理課文結構脈絡和概括閱讀文章大意的基礎上，教師遵照原文的思路和作者的寫作意圖，根據續寫部分的兩個段落首句設計一些后續相關問題，激發學生發散性思維，引發學生思考和想象，鼓勵學生充分發揮想象構建合理的故事情節。在續寫第一段時，既要根據開頭語使續寫內容與前文保持銜接，同時也要考慮該段與下一段段首句的呼應和銜接，其創作空間比第二段小。然后學生列出自己的續寫提綱，將文章線索串聯起來完成結尾寫作。這樣做可以幫助學生處理復雜的故事情節，幫助學生理順思路，考慮全篇文章的邏輯構成，將續寫部分環環相扣，抓住故事發展的核心問題，使續寫內容與前文情節發展前后呼應，結構完整統一，最終達到語言理解與語音輸出相結合。真正決定續寫層次的是續寫深度。而續寫深度可以側面反映出學生對閱讀材料的理解程度和學生的思想深度。因此，要想增加寫作深度，學生需要在閱讀的基礎上，深挖材料主題，在明確主旨的情況下再進行續寫，寫作的層次會得到提升，而學的英語素養也會在不知不覺中有所提升。下面還以《 City and Country）的閱讀為例，通過讀可以看到，Debbie和Paul在生活中各有各的煩惱， Debbie上班都要擠地鐵，她很不喜歡這種交通方式，但是為了工作又無可奈何。而且，為了工作，她每天都吃非常簡單快捷的午餐，還要利用下班后的時間來學習、鍛煉，不斷提升自己。而Paul在凌晨四點，天都還沒亮的時候就要起床，他沒有固定的工作時間，經常會起得很早或者睡得很晚，因為他需要照顧很多動物和蔬菜。他喜歡看電影，但是鄉村里沒有電影院，他沒有機會經常看到電影。但這些煩惱并不是Debbie和Paul生活的全部， Debbie還會和朋友一起去郊區游玩，Paul會帶著家人去市里玩耍。在探究閱讀材料主旨時，學生不能只片面的看到兩位主人公的煩惱，還要看到他們放松的一面。每個人都有每個人的生活方式，生活工作中不可能一帆風順、事事順心，都要學會接受和調節。學生在認識到這些的基礎上再進行續寫，寫作深度自然而然就能得到提升。

總之，讀后續寫教學模式既能促使學生高效率理解文章，全面把握文章主旨，輸入語言知識信息，又能鍛煉學生根據寫作要求，把握寫作方向動態，推陳出新，立自己獨到見解，發揮想象，輸入獨具特色語言，在有限時間內呈現讀寫技能。同時也給老師在正確引導，啟發思維，挖掘亮點等方面提出挑戰，在課堂上調動學生英語學習的積極性和主動性，引導學生在閱讀時認真分析學習文本內容，幫助學生通過語言模仿不斷提高自己的寫作能力，這是給教師提出了新的要求，讓教師在實踐和學習中不斷進步。

參考文獻：

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