小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化教育的研究

楊光賢

摘 ?要：新課改實施之后，教育工作者更加關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，就需要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，實現(xiàn)個性化的教育。本文從個性化教育的必要性開始進行論述，探討了個性化教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的優(yōu)勢，并提出了在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化教育的有效策略，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教育;有效策略

小學(xué)語文是實施人文性素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，是推動學(xué)生人文情感、文學(xué)認知、個性才能發(fā)展的關(guān)鍵途徑。隨著素質(zhì)教育的深化，學(xué)生主體地位不斷上升，學(xué)校與教師也越來越注重對學(xué)生需求的研究與個性的開發(fā)。特別是在信息化飛速發(fā)展的時代，個性化教育的實現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)實。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，深入探析個性化教育在語文教學(xué)中的實施。

一、小學(xué)語文中實施個性化教育的必要性

（1）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要

信息化時代，廣闊的信息接觸、不同的家庭影響，造成了學(xué)生個體之間的明顯差異。傳統(tǒng)教學(xué)一體化的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)今天的學(xué)生發(fā)展，為了提高教學(xué)的適應(yīng)性，實行個性化的教育必不可少。這就要從學(xué)生的情感差異、心理特點、認知方式來進行有效的教學(xué)設(shè)計，以照顧到不同特點、不同層次的學(xué)生，讓教學(xué)更有針對性與適應(yīng)性。

（2）順應(yīng)素質(zhì)教育推進

素質(zhì)教育是在知識傳授的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的各項素質(zhì)能力，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗語文的奧秘，獲得學(xué)習(xí)的快樂感受，從而實現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，并不能違背學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，必須要結(jié)合學(xué)生的個性化差異、特點，來合理實施教學(xué)，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

（3）發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢

語文是一門人文性的科目，具備很強的人文教育與心理教育意義。學(xué)生差異化的體現(xiàn)，不僅僅是認知層次、思維能力、學(xué)習(xí)能力的差異化，也在于學(xué)生心理特點、性格偏好的不同。而語文的人文性恰好能夠容納這些不同，為個性化教育提供最佳的場所，適應(yīng)個性化的教育需求，發(fā)揮語言學(xué)科的最佳優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文中實施個性化教育的策略

（1）分層分組開展教學(xué)活動

實施個性化教育，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、能力層次對學(xué)生分層、分組，設(shè)計具備梯度的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身能力水平，來進行梯度的選擇。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章之后，可以先做基礎(chǔ)的字詞練習(xí)，在熟記字詞之后，再有選擇性地對文章背后傳達的深層哲理進行思考，并結(jié)合生活實際來進行闡述。在教學(xué)分組上，就是為了讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互帶進，通過組內(nèi)的溝通與協(xié)作，實現(xiàn)全組學(xué)生能力的提升。在教學(xué)中，就可以設(shè)計小組合作的活動內(nèi)容，例如，讓小組學(xué)生分別扮演文章中的角色，進行角色扮演，重現(xiàn)故事情境，從而深入地體會每一個人物的心理變化與思想情感。通過分層，能夠照顧到學(xué)生的差異化，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有挑戰(zhàn)自我認知和能力的可能性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠量力而行，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。通過分組，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個性化，讓學(xué)生在小組活動中發(fā)揮其個性化的作用，獲得個性化的發(fā)展。

（2）精心設(shè)計語文教學(xué)活動

分層分組是實現(xiàn)教學(xué)目標與自主學(xué)習(xí)的個性化，要實現(xiàn)教學(xué)過程的個性化，還需要對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進行精心的設(shè)計。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對本文內(nèi)容產(chǎn)生自主的思考，并不設(shè)置統(tǒng)一的答案，在引導(dǎo)學(xué)生深入到課文之后，再讓學(xué)生自主尋找問題的答案。每一種認識都有其個性，尤其是對語文科目而言，一千個人心中有一千個哈姆雷特，除了例如運用什么修辭、使用什么記敘方式等具備標準定義的內(nèi)容，關(guān)于學(xué)生對文本的情感體會、認知見解，則要交給學(xué)生。教師不能直接灌輸給學(xué)生一種觀念與看法，而要讓學(xué)生自己體會，形成自己的獨特見解。其次，我們可以設(shè)計發(fā)言交流環(huán)節(jié)，讓具備不同觀點的學(xué)生發(fā)言，讓大家進行討論，通過思想的碰撞，來激發(fā)學(xué)生對文本更深刻的理解。

（3）運用智慧策略引導(dǎo)學(xué)生

實現(xiàn)個性化，除了要制定目標，設(shè)計好教學(xué)以外，還要運用智慧策略，進行課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在個性化的教育氛圍下能夠獲得自主思維能力的發(fā)展，同時也要保障課堂的秩序，避免因為不同的聲音太多而造成的混亂，又由于不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控方式導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣，導(dǎo)致適得其反的效果，就需要在教學(xué)過程中善于運用智慧策略，給予學(xué)生思想的自由，但課堂的把控權(quán)卻在教師的手中，這樣才能達到最好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，實施個性化的教育不僅適應(yīng)信息化時代學(xué)生的發(fā)展需要，有效推進素質(zhì)教育，也能提高語文課堂的教學(xué)效率，發(fā)揮語文學(xué)科的教育優(yōu)勢。在小學(xué)語文個性化教育的實施過程中，要設(shè)計分層的教學(xué)目標，開展分組的教學(xué)活動，精心設(shè)計安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，還要善于運用智慧的策略引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂調(diào)控，達到個性化卻不失秩序性的教學(xué)效果。

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