淺談農村小學后進生轉化工作策略

黃慧

摘 ?要：“后進生”一般指那些學習成績差、紀律觀念不強、具有某些壞習慣的差生，取“后來進步”之意，包含著我們對這類學生的殷切期盼。因為家庭環境和學校條件的緣故，農村學校有著相當一部分“后進生”。作為農村小學的語文教師，如何做好后進生工作，將后進生轉化為優等生便成了我們應該去著重思考的問題。

關鍵詞：農村、小學、后進生、教學策略

前言：

后進生一般代指差生，由于學習成績差以及有著種種不良習慣，這類學生在班級內并不會受到廣大同學的喜歡，甚至部分教師也會存在歧視后進生的現象。然而教育面前人人平等，我們小學語文教師不能放棄任何一個學生，要相信每一位學生都有潛力可挖掘，都能夠通過科學的教育和自身的努力成長為一個優秀的人。

一、轉變觀念，用發展的眼光看待后進生

受到傳統應試教育的影響，多數教師都秉持“唯成績論”的教育思想，對于成績差的后進生往往感官并不好，在日常的教學活動中有時也會有意的忽略他們。這樣的教育理念是十分陳舊的，也不利于我們做好后進生轉化工作。教師應積極轉變教學理念，秉持教育面前人人平等的教學觀，以更加積極的心態去面對這些差生。要尊重、理解他們，站在后進生的角度來思考他們的行為方式。與此同時，教師要以發展的眼光來看待后進生。沒有人可以保證永遠領先，也沒有人會是永遠的差生。只要找到正確的教育方式，只要學生自己付出努力，每一個學生都能成為優秀的人[1]。

二、加強家庭與學校的聯系

要做好對學生的教育工作僅憑教師的力量是不夠的，還需要家長的共同努力。我們應積極與家長聯系，探訪后進生的家庭環境。對農村后進生而言，他們之所以會出現這種情況大多都與各自的家庭背景有著分不開的關系。例如，部分孩子父母有一方或全部外出打工，留下爺爺奶奶照顧兒童，孩子從小難以感受到父母的關愛，對學習產生了一定的影響;部分農村家庭中由于父母的學歷不高，家庭教育跟不上，家長仍秉持“棍棒底下出孝子”的教育觀念，動輒對孩子進行打罵，長此以往自然會對學生的成長產生不好的影響。為了解決家庭環境給學生成長帶來的不良影響，教師應根據后進生們的實際家庭情況做好分類，積極與后進生家長聯系。定期開展家庭教育訪談會，與家長們就孩子的教育情況做好溝通，同時向家長們發放有關兒童教育的資料，如《小學生教育須知》等。對于留守兒童，教師應做到付出更多的關懷，同時做好親情教育工作，讓他們認識到父母的偉大。學校也應根據實際情況，設立親情通話月，讓留守兒童與父母能經常聯系，同時便于教師向家長匯報兒童在校情況[2]。

三、加強表揚，給學生充分的認可

對于這些后進生而言，他們最渴望的就是他人的認可，有時他人一句不經意的表揚都會讓這些孩子開心很久。因此教師應多多關注后進生在學習、生活中的情況并能根據孩子們的表現提出表揚。同時要注意贊揚的技巧，后進生心思跳脫，部分孩子會通過搗亂等行為來獲取他人的關注，也因此會對老師的正面表揚產生不以為然的心理。為了應對這一情況，教師應學會間接贊揚的方式。例如，教師可以將表揚的話寫成一封信，將其密封好讓學生回去帶給家長。在這個過程中，學生勢必會產生老師在信里向家長告狀的想法，之后再看到教師的表揚信，心里也會更加開心[3]。同時這個一來一往的過程，也能為家長和孩子提供親密的互動，對于緩解家庭矛盾也有著一定的作用。

四、攜手合作，互幫互助

部分后進生因為個性內向，難以融入他人。盡管心底渴望朋友，但是卻不愿意主動向他人敞開心扉，主動去認識新朋友，久而久之將自己隔絕在集體之外，于是變得越發孤僻，學習自然也會受到影響。針對這一情況，教師可以在班級內開展“一幫一”互助活動，鼓勵優秀的學生去主動幫助后進生，主動和他們交流。同時根據班級內學生的情況將其劃分為幾個小組，平時多多布置一些小組完成的任務，讓后進生們也能參與到學習活動中來[4]。當然這種互幫行動不應局限在學習當中，我們鼓勵同學們可以去主動關心后進生們，能在他們生活中遇到困難時積極伸以援手，用集體的光芒去溫暖他們，直至他們敞開心扉，能主動從陰影中走出來。

結語：

每一個后進生都不是生來便是如此，一定是因為種種原因才會導致他們的性格產生了一些偏差。對于小學語文教師來說，我們要做的便是去積極探尋這背后存在的原因，用自己身為教師的愛與責任去感化他們，幫助他們。在本文中筆者根據自身的教學實踐，針對農村小學后進生轉化提出了幾點拙見，希望能給廣大教師同仁提供一點新的教學思路，同時為幫助后進生轉變做出自己的貢獻。

參考文獻

[1] ?陳炳秋. 談談農村小學后進生轉化的策略[J]. 科教導刊-電子版（中旬），2019，100（007）：18.

[2] ?廖桂發. 部分農村小學數學教學中后進生轉化的策略研究[J]. 小學科學（教師版），2019，76（2）：89-90.

[3] ?王宗華. 對農村小學數學后進生轉化的分析與思考[J]. 魅力中國，2018，54（43）：67-68.

[4] ?韓蒙. 淺談農村小學后進生成因及轉化策略[J]. 語文課內外，2018，100（034）：336-337.