淺談小學數學課堂生活化教學的有效開展策略

王暉

摘?要：作為一門相對抽象的科目，數學對大多數學生而言似乎是一門難以理解的學科，而且很容易使學生在學習過程中對數學學科充滿恐懼感。因此，作為小學數學教師，要積極運用生活化教學的方法，促使小學生更為有效地、容易地掌握數學知識，提高他們的數學學習積極性。為此，本文從“設計生活化的導入”“利用生活化內容加強和學生的互動”“促使數學作業的生活化”幾方面出發來探討了數學生活化教學的開展策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;導入;互動;作業

數學知識在一定程度上存在較強的抽象性和枯燥性，對學生來說學習起來也比較困難。如此就導致，學生不可避免地產生逃避數學學習的想法，不喜歡上數學課。這種心理嚴重影響了學生的數學學習效果，使他們在上數學課時分心，不能認真聽講，最終影響了他們的數學成績。因此，教師應采用正確的教學方法，提高學生的數學學習熱情。而鑒于數學和生活的關系是緊密聯系的，結合一定的生活化教學方法可以有效降低知識的理解難度，促使學生更好地掌握知識。所以下面，本文就對數學生活化教學展開了具體的論述。

一、設計生活化的導入

導入是一節課的開始，是課堂教學的起步，“利用導入實現課堂教學成功的一半”是我們最理想的教學狀態。鑒于小學生的特點就是活潑好動，很難在一開始的時候就集中注意力，所以數學教師有必要精心設計導入。那么，如何在課堂開始時就獲得先發制人的教學機會呢？為此，教師可以聯系生活，調動小學生的生活經驗，從而使小學生將注意力放在課堂上。可以說生活是數學的“肥沃的土壤”，將為數學教學帶來最富有營養和活力的因素。在教學導入部分融入生活化因素時，教師要結合對教學內容的重點分析，并緊密聯系學生的經歷，這樣才能提高生活化導入的有效性。

例如，在教“小數乘法”的知識時，教師可以首先帶領同學復習之前學習過的“小數的意義和性質”內容，讓學生思考小數在生活中都有哪些應用，讓學生談論他們在生活中看到的小數，以此作為教學導入，如此不僅能夠緊密結合生活，還能讓學生聯系之前學過的內容。結合生活經驗，學生們可以給出各種答案：比如超市商品價格標簽上有小數，溫度計上的溫度表示也要用到小數。之后，教師在學生對生活理解的基礎上，引入新知識，要求學生通過探索教材內容，認識小數乘法的實際含義，掌握小數乘法的正確計算方式。通過創造生活情境，可以降低數學知識的抽象性，這有助于增進學生們對新知識的理解和內化，提高他們的學習積極性，為課堂教學開個好頭。

二、利用生活化內容加強和學生的互動

在數學教學過程中，教師必須要和學生產生一定的互動，學生和學生之間也要進行有效的互動。只有這樣，才能促使學生產生思維方面的碰撞，促使學生積極主動地思考，對知識產生更為深入的理解。在互動的過程中，教師可以挖掘生活中與學習內容相關的素材，設計一些生活化問題，讓學生能夠利用在生活中獲得的知識和經驗來分析教材中的知識點。如此，可以讓學生們快速理解抽象的數學概念、公式，促進學習活動的高效進行。

例如，教學“位置”這一課的時候，教師可以在課堂上和小學生一起探討“找位置”的話題，所利用的內容均來自于學生關心的生活情境。首先，教師問道：“同學們，在生活中我們經常需要找位置，大家可以列出幾種情境嗎？”學生可以很容易地想到看電影、坐動車、乘飛機以及老師點名等情境。對此，為了將學生的學習興趣最大化地調動出來，數學教師就把討論的話題選定在學生們列舉的這幾個生活化情境中。教師繼續提問：為什么看電影、坐動車、乘飛機要找位置呢？有的學生說是因為票里面安排好了，因為這樣才不會亂。教師接著問：是不是每個人的位置都不同？那么這些位置是怎么區分的？……那老師又是怎么通過座位來找到每個同學的呢？然后，教師讓學生以小組形式探討位置的意義和表示方法。由此，教師通過促使小學生聯系自己的生活經驗來對這節課內容有了深刻的了解，比單純地枯燥講解效果要好得多。

三、促使數學作業的生活化

作業是學生掌握新知識后進行鞏固的有效途徑。通過完成一定的作業，學生可以在應用知識的同時加深對知識的理解。如果有疑問，他們可以積極回憶自己在課堂上學到的東西，認真分析教科書中的知識點和示例，有效地解決這些疑問，并成功完成作業的內容。但是傳統的數學作業形式和內容都比較枯燥，讓學生沒有完成的興趣。為此，在設計作業時，教師應根據教科書中的知識點，結合一定的生活化元素設計一些典型的數學作業，讓學生能夠切實能夠掌握解決問題的思想和方法，并提高他們運用知識的能力。

例如，在教學“長方體和正方體”這節課的時候，教師可以為學生布置這樣一個作業：如果要給我們的課桌做一個桌套的話，需要搜集哪些數據呢？需要用多少的布呢？請以自己的課桌為參照嘗試計算。對此，學生會對課桌進行實際測量。在實際的測量中，學生會意識到長方體和正方體的一些特點。而且在統計測量的數據之后，他們會調動已有的生活經驗想到：直接按照課桌的長、寬剪裁，會得到一個桌布，對此，還需要包邊，空出多余的長度。在這樣的生活作業下，學生不僅在實踐中運用了所學的數學知識，意識到了所學數學知識的價值，還得到了解決問題能力的提升。此外，在學生完成作業后，教師還需要評價學生的作業，鼓勵他們積極完成數學作業的熱情，并通過評價使其認識到在知識掌握和運用方面的不足，能夠加以針對性的鞏固。由此充分發揮作業的作用，促進小學生們的數學學習能力得以提升。

總而言之，在小學數學教學中，教師應該結合生活化的教學，促使學生明白數學知識的學習意義，以及數學知識在生活中的應用價值，如此不但能夠激發他們的求知欲與探究的興趣，讓他們渴望用學到的知識解決生活問題，還能在一定程度上降低數學知識的抽象性和枯燥性，使學生學習起來更為輕松。如此避免學生產生逃避學習數學的念頭，使學生能夠樂于學習數學并且能夠學好數學。

參考文獻

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[2]?朱發.淺談新背景下小學數學生活化教學策略[J].數學學習與研究，2017（24）：100.