語文教材影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因素的探析

李燦媛

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的。諸如學(xué)校環(huán)境及授課教師的影響、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、課文內(nèi)容的影響及學(xué)生自身素質(zhì)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有的因內(nèi)容而異，對于適合自己口味的文學(xué)作品興趣濃厚，而對于那些些理論性較強的、較深奧的、不易理解的文學(xué)作品則興味索然。語文學(xué)科內(nèi)容的多樣、復(fù)雜性，比其他學(xué)科更為顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難找到較為統(tǒng)一的規(guī)律性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教材問題不是普通的語文教師能解決的。

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，發(fā)乎天性，主動地要求學(xué)的人少之又少。他們中的絕大部分都是聽父母的話，按老師的要求做。所以只能無奈被動地跟著學(xué)。又因為知識從理解到記憶都很辛苦，所以學(xué)生中的一部分人就厭學(xué)、怕學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，如果沒有興趣的參與，無疑是一件苦差事。他們怕學(xué)就學(xué)不好，學(xué)不好就怕學(xué)，形成惡性循環(huán)。

語文的學(xué)習(xí)也是這樣。字、詞、句、段、篇，內(nèi)容又多又雜。學(xué)生從字開始，字音、字形再到字義，都要死記硬背，必須記準(zhǔn)。因許多字的音，形、義差別不大，稍不留神就會讀錯寫錯。所以許多學(xué)生看到字就頭疼，就怕學(xué)。那么語文學(xué)習(xí)能否融入興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來愿學(xué)、愛學(xué)？答案是完全可以的。語文所反映的都是人類生活的方方面面，都由許許多多人和事構(gòu)成發(fā)展。這些人和事中就有足夠多的例子讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解。學(xué)生求知欲又強，內(nèi)心就在萌發(fā)當(dāng)英雄，創(chuàng)奇跡的沖動，讓他們學(xué)習(xí)心目中偶像，怎么會沒有興趣呢！再說語文的形式多種多樣：小說、詩歌，戲劇、歌曲、對聯(lián)、謎語，都是語文的載體。學(xué)生在了解、欣賞這些文化樣式的同時，就可以學(xué)到語文。只是我們現(xiàn)今的教材，形式比較單一，主題深沉凝重。學(xué)生學(xué)習(xí)起來不敢笑，不能笑，難得一笑，以至越學(xué)越提不起興趣。

現(xiàn)在初中語文課文不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者試以初中課文《紫藤蘿瀑布》為例，從選材和表情達意兩個方面，作簡要分析。

這篇課文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨。“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。這是作者總寫紫藤蘿花。用花比瀑布，寫出了生命的旺盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。然而，我們面對的是一群十一、十二歲，剛步入初中門檻的少年，他們會這樣想嗎？會產(chǎn)生如此多的聯(lián)想和想像嗎？從他們學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來看，不是這樣。看到繁花就想到旺盛容易，而聯(lián)想到生命的脆弱甚至遭受的打擊，初中生沒能表現(xiàn)出來。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡部分，在和陽光互相挑逗”。

作者細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，那樣逼真，富有生氣，又顯得亮麗可愛。玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣，讓讀者有似曾相識之感。可是我們初一的學(xué)生學(xué)習(xí)時，就沒有這樣真切的感悟，感受不到在光影與色彩中事物的美麗與生機。

“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

這花開得多有意義，形態(tài)竟然像張滿了的白帆，似乎就要啟航，去拼搏、去實現(xiàn)自己的理想。且花下船艙還鼓鼓的，一定裝滿了什么。是親人的囑托，是信心，是希望？花又像綻開的笑容，那一定是會心的微笑，自豪的微笑，享受生活的微笑！作者取材這樣別致，學(xué)生是難以體會了的。

這些對紫藤花從整體到局部，再到細(xì)部特征的描寫，可謂形神兼?zhèn)洌鷦有蜗蟆？捎捎趯懙氖且粯浠ǎ沂菍W(xué)生并不熟悉，或不重視的花，所以學(xué)習(xí)起來仍同嚼蠟，興味索然。就比不上《童趣》那“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴。”來得趣味盎然。就比不上那《吆喝》中：“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大”受到喝彩。

再來看看作者所要抒發(fā)的思想感情。原先，焦慮和悲痛“一直壓在我的心上”。在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。因為“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。因為“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。還因為“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。更因為“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。

一樹盛開的紫藤蘿，作者在欣賞中情緒得以依托，心靈得以啟迪，最終實現(xiàn)了振作。但我們面對的這些初一學(xué)生，他們的情感能否如此豐富，思想能否如此深刻。從他們的閱歷，他們的心理和他們的追求來看，都是不可能的。要求青少年來揣摸，體會成人們的心理和思想情緒，無疑會對他們的成長有幫助。但問題是他們是否愿意這樣。是否樂于這樣。如果我們總是以成人的目光和心理去解讀他們，去要求他們，結(jié)果會如何呢？肯定會事與愿違。總起來說，《紫藤蘿瀑布》這樣的借景抒情散文，確實描寫細(xì)膩，意蘊深遠(yuǎn)。但讓初一學(xué)生學(xué)習(xí)，難免“曲高和寡”。

初中生學(xué)習(xí)的課文，如果我們能根據(jù)他們喜歡新事物，喜歡模仿，好表現(xiàn)、易沖動、好奇心強等特點，選擇他們喜歡，亦或他們有關(guān)的內(nèi)容。如古今中外青少年的英雄故事，現(xiàn)代的體育明星、歌星、影星等的奮斗故事;或者人間的珍聞、趣聞、奇聞;還有科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，探險者的經(jīng)歷等等，讓他們學(xué)，他們能不喜歡嗎？在扣人心弦的故事中，學(xué)生感受精彩人生，領(lǐng)略頑強意志。品賞拼搏精神，應(yīng)該說既有趣又有意義，這對學(xué)生學(xué)知識和學(xué)做人無疑都會有極大幫助的。

社會進步了，我們教育的觀念和材料也應(yīng)跟上發(fā)展。雖然語文的教育仍然依靠一篇篇課文實現(xiàn)，但在選擇課文的內(nèi)容上，完全可以做到讓學(xué)生有興趣的學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)。愛因斯坦都說：“興趣是最好的老師”。我們完全可以利用這個老師來幫助我們完成教書育人。