提升小學生作文修改能力的策略

陳麗清

摘? 要：寫作是小學語文課程中的重要教學內容，教師能夠通過寫作的方式，讓學生提升語文綜合素養，從而滿足當前語文課程改革標準的要求。但是，從目前寫作教學的實踐活動中可以看出，存在部分教師不注重寫作評改環節，也不對學生的寫作修改能力進行培養的現象，使得學生很難從自身出發，看出寫作中存在的問題。所以，為了讓學生進一步地提升寫作能力，教師應當對學生進行修改能力的培養，讓學生在自改、他改中，逐步實現寫作素養的發展。

關鍵詞：小學生;修改能力;方法

在新一輪的語文課程改革標準當中指出，教師應當引導學生進行寫作的自我修改，在考察學生修改能力、修改態度中，促進學生發展寫作的素養。所以，在當前小學語文課程的教學中，教師也應當注重對學生進行修改方法的滲透，提升學生的修改能力，引導學生進行合作修改，提升學生的修改興致，同時讓學生在反復修改中進一步明確自身的問題，實現寫作素養的逐步提升。

一、滲透方法，提升修改能力

在對學生進行修改能力的培養中，教師應當注重對學生進行修改方法的滲透，從而讓學生在掌握科學的方法下，能夠把握作文修改的規律，掌握科學的作文修改流程。而小學生的學習能力有限，如果教師太過籠統地對學生進行修改方法的滲透，那么學生勢必會因為繁多的內容，而降低文本修改的速率，也不利于學生修改能力的提升。所以，在為學生進行修改方法的滲透中，教師也應當按照一定的內在邏輯，指導學生完成文本的自主修改，使得學生更好地把握修改的方向。

例如，在讓學生以“景色”為主題開展寫作活動后，教師就可以為學生擬定文章修改的流程。首先，教師先讓學生從文章的主旨出發，看主旨是否明確，是否存在跑題等情況。其次，教師讓學生對文章當中的內容進行修改，分析文章當中的內容是否是為同一主題所服務，是否從不同角度完成對主題的闡釋。緊接著，教師讓學生對文章的語言進行修改，對于過于樸實的語言，教師可以引導學生使用形容詞、副詞等進行修飾，增強文章的可觀賞性。之后，教師再讓學生對文章的結構進行分析和修改，從而使得文章的結構更加完整和嚴謹。最后，教師再讓學生對修改過后的文章進行閱讀，讓學生在比對之前的文章中認識到自己存在的問題，以便在之后的寫作中能夠盡量避免，從而提升寫作的能力。

顯而易見，教師對學生進行修改方法的滲透，能夠讓學生掌握進行文章修改的流程，從而使學生在教師的指導下，逐步提升修改的能力。

二、合作修改，提升修改能力

伴隨社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，成為語文課堂上教師經常使用的教育活動之一。同時，在多元智能主義學習理論中也指出，每一個學生都有屬于自身的學習背景和學習經歷，造成不同的學生具有不同的學習能力，同樣地，每一個學生所具有的文章解讀能力和修改能力也是不同的。所以，在讓學生進行文章的修改中，教師可以組織學生以小組的形式，開展組內交流，讓學生發揮集體的優勢，共同進行文章修改方式和修改內容的討論，使得學生在相互合作中，逐步實現修改能力的發展。

例如，在指導學生以“人物描寫”為主題開展寫作活動后，教師可以先根據日常的觀察，對學生的文章修改能力進行分析，指出不同學生所具有的不同修改素養。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有文章修改能力較強的學生，也有文章修改能力一般的學生。隨后，學生在小組當中進行自主交流，并針對同一篇文章給出不同的修改意見，讓學生在相互討論的過程中，逐步交換各自的思想，促進修改素養的發展。

不難看出，當教師根據學生的不同修改能力，為學生打造合作交流的平臺時，學生能夠更好地依靠自身的能力完成對文章的修改，促進修改能力的發展。

三、反復修改，提升修改能力

“鐵杵磨成針”講究的是恒心的重要性，在小學語文課堂中指導學生進行文章的修改中，教師也應當保持一顆恒心，讓學生對自己的文章進行反復多次的修改，從而使得學生在不斷地修改中，逐步探索出其中的規律，促進自身修改能力的提升。

例如，在學生圍繞某一事件展開記敘寫作后，教師先組織學生進行自評，讓學生對文章進行初次修改，隨后，教師再讓學生以小組的形式進行互評，使得學生基于同伴的意見進行文章的二次修改。最后，教師再針對學生的文章給予專業性的意見，讓學生第三次對自己的文章進行修改，從而讓學生在多次重復的修改中，實現文章修改能力的提升。

總而言之，在對學生進行寫作教學中，教師對學生進行修改方法的滲透，引導學生進行合作修改，以及反復修改等，都能夠提升學生的修改能力。但是，小學語文教師也應當認識到，真正地促進學生修改能力的提升，卻不是單純地依靠上述策略就可以落實的。因此，在之后的語文課堂中，教師也應當繼續創建對學生進行修改能力培養的策略，并在應用于實踐中進行教學體系的創建，讓學生在教師的指導下，逐步提升修改的能力。

參考文獻

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