新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

王小紅

摘? 要：在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師既要在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)改革策略的研究，又要運(yùn)用辯證的眼光看待傳統(tǒng)教學(xué)策略中的優(yōu)劣，將新型的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相結(jié)合，促使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以更加高效地開(kāi)展。下面，筆者將從利用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、利用提問(wèn)引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、利用朗讀感知法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等方面出發(fā)，淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課改;閱讀教學(xué);有效策略

新課改大背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正在進(jìn)行著積極的改革和創(chuàng)新，然而，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題與爭(zhēng)論。有的教師認(rèn)為要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一味地進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新和改革，而有的教師又難以從應(yīng)試教育的陳舊觀念中擺脫出來(lái)，這樣的教學(xué)都存在著片面性。對(duì)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，既要看到新時(shí)代小學(xué)生獨(dú)有的年齡、心理等個(gè)性特點(diǎn)，又要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn);既要勇于創(chuàng)新，也要吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中好的方面，從歷史中創(chuàng)新，從而才能促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌，煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

一、利用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是指教師為學(xué)生提供各種形式的刺激信息，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)和活動(dòng)的過(guò)程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師既不能將自己對(duì)文本的解讀硬性塞給學(xué)生，讓學(xué)生枯燥的去背誦，也不能以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為借口，對(duì)學(xué)生“放任自流”，讓學(xué)生“暗中摸索”，而應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)思維情境，借助多媒體、富有情感的語(yǔ)言等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在適宜的情境中自主感知，從而有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課上，我首先利用多媒體給學(xué)生播放“八月十五前后錢(qián)塘江漲潮”時(shí)的盛況，讓學(xué)生對(duì)漲潮的情形形成直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我再利用包含情感的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，如“同學(xué)們。實(shí)際上漲潮的地方不計(jì)其數(shù)，其中不乏有名的潮水，但是像錢(qián)塘江大潮那樣雄偉壯觀的場(chǎng)景卻不多見(jiàn)？”之后，我就讓學(xué)生想一想，剛才看到的那些壯觀的畫(huà)面應(yīng)該用怎樣的詞語(yǔ)去表達(dá)。接著，我再讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)比學(xué)習(xí)作者對(duì)漲潮時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“悶雷滾動(dòng)、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼”等等，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字的精妙、生動(dòng)，從而對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并激發(fā)起他們學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈情感。總之，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體和語(yǔ)言描述的情境，就有效激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

二、利用提問(wèn)引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生由于年齡較小，思維能力較弱，常常不能完全自學(xué)，這時(shí)就需要教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)給予有效的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的引導(dǎo)通常是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以就具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提出問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主思考去探究問(wèn)題的答案。在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我就利用提問(wèn)引導(dǎo)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，我讓學(xué)生自讀課文進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，并想一想能夠提出哪些問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，學(xué)生能夠提出：“從哪些地方看出父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)？”“這是一個(gè)什么樣子的森林？”“父親在觀察樹(shù)林的時(shí)候，我在干什么？”“為什么父親能夠看到我看不到的東西？聞到我聞不到的氣味？”“父親不是獵人，我為什么感到高興？”“‘我真高興，父親不是獵人表達(dá)了‘我怎樣的心情？”等問(wèn)題。接著，我讓學(xué)生通過(guò)合作討論從眾多問(wèn)題中選出具有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)自主探究和討論交流尋找問(wèn)題的答案。如是針對(duì)“‘我真高興，父親不是獵人表達(dá)了‘我怎樣的心情？”的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“我真高興是因?yàn)楦赣H喜歡鳥(niǎo)愛(ài)著鳥(niǎo)。”有的學(xué)生則說(shuō)：“我真高興，說(shuō)明了這個(gè)小男孩也是愛(ài)鳥(niǎo)的。”這樣，我利用提問(wèn)引導(dǎo)法，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也有效深化了學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵的理解，提高了學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、利用朗讀感知法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀感知法是學(xué)生利用有感情的朗讀深入課文，達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)等目的的一種有效方法。不論是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，亦或是改革后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文課堂都不能缺失學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要高度重視朗讀教學(xué)的意義，通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，這樣學(xué)生便能夠更加準(zhǔn)確地解讀和闡釋文本的意境、情感和內(nèi)涵，在朗讀中找到豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從而就能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時(shí)，我就利用朗讀感知法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課上，我讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)自學(xué)課文。為了讓學(xué)生能夠更好地把握“英子”的心理活動(dòng)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的朗讀指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生閱讀并思考：剛開(kāi)始的英子是什么樣子的？應(yīng)該怎樣去讀“文靜”、“默默地”、“早早地”、“最后一個(gè)”等詞呢？其次，在學(xué)生朗讀到“老師讓英子上臺(tái)講故事”的情節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成是英子，實(shí)現(xiàn)與英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈的契合，以增強(qiáng)閱讀的代入感。這樣，學(xué)生能夠更加深刻地感受英子的內(nèi)心，并用更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的感染力，從而就有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解能力。

總而言之，在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)策略，利用更為新穎、更加生動(dòng)的教學(xué)策略，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而促使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力都能得到大的改觀，促使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升。

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