初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究

李穎妍

摘? 要：在英語的教學過程中，注重學生閱讀能力的培養，是有效夠提升英語教學質量的重要途徑。新時期教育教學背景下，以學生為主體的教育方式逐漸成為現代教育的主流趨勢。在實際教學過程中，教師應當關注學生個體存在的差異，針對不同類型的學生制定不同的教學目標和教學方法。通過分層教學，促進教學效果的提升。本文將對初中英語閱讀教學過程中，分層教學法的實際應用進行論述。

關鍵詞：初中英語;分層學習;閱讀教學;途徑

1.前言

分層教學法是教師在實際教學過程中，根據學生的知識基礎、智力因素和非智力因素等方面因素，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。本文將就在初中英語閱讀教學過程中，分層教學法的實際應用展開探討。

2.分層教學法實施環節

分層教學法實施的主要環節有：學生分層、設置教學目標、教學提問分層設置以及以學生為主體促進合作學習。

2.1學生分層

在針對學生進行不同類型的分層時，不能只以學生的考試和測驗成績作為主要評價標準，應該同時把學生的學習習慣、興趣愛好、個性特點等因素作為層次劃分的參考指標。從而達到準確把握學生個體差異，有效實施不同教學方法的目的。一般情況下，初中英語閱讀教學可以把學生分為A/B/C三組。A組學生：在日常學習過程中學習能力突出，學習習慣良好，可以按較高要求（能發揮學生英語特長）進行教學。B組學生：同樣擁有良好的學習習慣，在學習能力方面，對于一些閱讀難度較大的文章，理解上存在困難，需要教師幫助和輔導。C組學生：缺乏學習主動性，學習中經常因各種因素造成英語閱讀困難;一般情況下，教師在針對這一類型學生的輔導最多且效果不明顯。上述三種組學生無論從學習能力、學習主動性、學習習慣以及個體生理和心理都存在較大差異，因此需要在教學過程中根據不同的情況制定相應的學習方法和教學指導措施。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2.2設置教學目標

初中英語閱讀教學的主要目的是提升學生在實際學習過程中的語言理解能力，所以在教學過程中運用分層教學，選擇符合學生特點的教學目標，同時對學生語言理解方面進行有針對性的引導就顯得十分重要。例如對涉及較多詞匯的科技類文章進行閱讀教學時：A組學生可以通過自行閱讀，結合上下文對文章前后邏輯關系進行文章內容梳理，并對所遇到的陌生詞匯進行理解和猜測詞義;B組學生在閱讀出現困難時，可以通過對所設置問題進行解讀，由教師引導對文章的內容、人物關系以及發生的事件進行理解，初步了解文章所要表達的內容和中心思想。C組學生在遇到難度較大的文章的時候，教師則可以通過分析句子成分或是給出重點詞匯的相應意思幫助學生理解，這樣可以適當降低文章難度，使學生更容易接受英語閱讀避免出現抵觸心理。

2.3教學提問分層設置

進行教學提問分層設置的時候，設置的提問內容應當具有針對性;不同組別的學生應該有不同難度的提問設置，既要發掘學生的學習潛力，也要確保學生能掌握最基礎的知識。例如：在A組學生的問題設置中，可以提出一些開放性的問題，使學生能夠在問題回答的過程中開發自己的思維，增強對所學詞匯以及語法的應用，能夠通過不斷的閱讀實踐，鍛煉自己的思維能力，提升自己的閱讀能力。而在B組學生的問題設置上，可以通過問題來引導學生分析文章中出現的語法和時態，從而了解文章的寫作基本思路。最后，對C組學生的問題設置應當著重引導其理解文章內容，通過簡單直接的問題設置，確保學生在掌握最基礎知識的情況下，通過回答老師的提問，逐漸建立學習信心，從而產生對英語閱讀學習的動力和興趣，愿意對更深層次的知識進行探索學習。在教學實踐中，以上三種難度的問題設置對激發學生學習的主動性有事半功倍的效果，學生能夠在不同難度的問題驅動下主動思考，并從中有所收獲。

2.4以學生為主體促進合作學習

分層教學的引入，不僅體現在形式上，更體現在方法上和過程上。在方法上，針對學生英語閱讀水平的高低，留下的課堂探究也要有所不同，這就需要教師多下功夫，積極備課，分析各個學生所能承受的限度，讓他們感受到學習的樂趣，提高學生的喜悅感。不同組別的學生可以相互組合構建學習小組，通過配合幫助，實現互助式學習。在學生進行小組學習時需要設置組長，然后在組長安排下，對各個組員進行任務分配，通過互相配合來實現整體活動目標的實現，加強合作交流學習，并最終在課堂展示過程中對學習成果進行匯報總結。在互助式學習過程中，課堂效率得到有效的提升，而且學習能力強的學生也能夠對學習能力相對較弱的學生進行引導和幫助，推動課堂氛圍提升。課堂氛圍對于學生的學習積極性具有較大影響。作為新時期的英語教師，應當不斷更新調整教學觀念，增加與學生之間的交流學習，建立起良好的師生關系，改變學生在傳統英語閱讀教學中的被動地位，構建良好的學習環境，讓學生的心理上以及認知上都得到提升。

2.5教學評價分層

在制定了不同的學習目標后，不同的學生也應有不同的教學評價標準。其中，應重點考量學生的進步程度，要給予進步較大學生以足夠的表揚和激勵。一方面，要逐漸擴充評價標準，逐步形成一套較為公平的評價體系，其中既要考量學生的日常閱讀作業完成情況，又要考慮學生的課堂閱讀態度，既要給予表現優秀的學生足夠的獎勵，又要充分表彰進步較明顯的學生，尤其是針對每一教學階段結束后發生層次變更的學生，要對層次上升的學生給出特別表彰，對層次下降的學生給出一定批評，要讓學習態度端正，敢于進步的學生始終保持良好的學習自信，使其能夠借助自身努力比肩有天分的學生;另一方面，教師要在評價結束后實行較為科學的反思機制，尤其是針對層次下降的學生，要充分了解其成績下降的原因，其中若由教師忽視所致，教師應進行仔細反省。

3.結束語

綜上所述，注重初中英語閱讀教學是提高學生英語基礎能力和學習興趣的有效方法;作為初中英語教學的重要部分，初中英語閱讀教學應該要根據學生的個體差異，對教學目標、教學內容、教學的實際執行策略進行分層設置;通過運用分層教學方法，努力改善教學過程中出現的因學生個體差異導致的教學質量難以保證的狀況。在確保學生鞏固基礎知識的前提下，引導他們自覺努力探索英語學習的樂趣，從而達到全面提升初中英語閱讀教學質量的效果。誠然，對學生素質進行分層，也不是一成不變的;通過分層教學，促進學生學習質量的提升以及完成層次的跨越才是分層教學的最終目標，教師也應該在教學過程中，更多關注學生的變化，運用不同的手段，鼓勵督促學生認真學習，勤于思考，最終完成自我的超越，達到學以致用的目的。

參考文獻

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