初一數學課堂實施有效教學的實踐與研究

韓小艷

【摘要】社會水平的提升為教育的發展提供了方向，為保證學生的基本水平能夠適應社會的需求，教師在日常教學中要積極尋找對接社會需求的教學方式，逐漸轉變課堂結構形式，充分認識到以學生為中心的教育結構，需要穩定好學生、課堂與教師三者間的關系。課堂作為教育的主要陣地，起到促進學生各項能力全面發展的作用，本文將重點研討在課堂上實施有效教學的重要性以及具體的應用方式，并提出個人優化意見。

【關鍵詞】初一數學? ?課堂? ?有效教學

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-062-02

引言：教學過程中，教師是轉變課堂氛圍、提升學生注意力的重要媒介，作為連接學生與教師的基本工具，課堂是學生能力生成的重要區域，在發展學生基本能力的基礎上，增加創新意識和解決問題能力的培養是有效課堂構建的目標。對于現階段的初一數學教學來說，要想充分應用有效課堂的積極意義，需要教師和學生的共同努力，才能達到既定的效果。

一、初一數學提升課堂有效性的積極作用

（一）從教改方向分析

教改的逐漸深入，為教師帶來多種教學模式的同時，也增加了教師教學的壓力。新模式的開展需要時間和教學實踐內容的累積，不同的教學方式若教師處理不當，學生在課堂上無法第一時間明確教師的主要目的，難以形成與教師間的有效溝通渠道，一定程度上會導致學生產生不愿意學習和發覺學習無趣的情況。由此可見，課堂是穩定學生情緒和提升教師教學的重要地點。教師對課堂內容的計劃和流程的實施，能夠影響學生的聽課效果，進而影響到他們能力的形成。隨著互聯網時代的到來，教師認識到在教學資源的獲取中，應當拓展途徑，但途徑的拓展需要保證課堂有效性的前提條件，受到教學觀念和機制的影響，構建初一高效數學課堂能夠滿足教學活動的具體要求，確保創新型活動開展的有效性。

（二）從學生發展方向分析

學生的發展應當是正向且層次不斷深入的，為滿足學生發展的原則，在教學中要選用對應學生發展方向的方式，而有效課堂的構建充分滿足學生的發展需要。對于處于初一階段的學生來說，數學學習能夠加強其分析問題和解決問題能力的深度，并且在高效的課堂環境中，學生能夠積極參與課堂活動，以學習主人翁的身份加入到數學探究活動中來，有利于各項能力的養成。高效課堂契合學生發展中各種促進因素的生成，在學生發展的進程中增加多種符合能力發展要素的推進要素，使得他們在有機環境中精準定位自身能力，幫助形成后期學習的主要計劃，有利于加快能力養成的進度，達到全面發展個人能力的目的。

（三）從教師水平提升方向分析

有效課堂的構建需要教師的水平與構建要求相匹配，為了保證結果的有效性，教師需要大幅度提升個人的教學水平。首先，高效課堂的構建需要教師重新審視教學現狀，不僅要對初一數學的課堂結構、內容以及學生的個人能力有精確的了解，還要審視自己的教學方式是否能夠滿足教學理論和時間的要求，此過程是教師更新自身教學模式和方法的重要推手，引導教師朝著正向的結果發展;其次，課堂的高效性需要教師有控制課堂進度的能力，此項能力的產生應當基于大量的教學經驗和實踐，高效課堂的構建不僅提供了發展方向，同樣也累積了充足的擴展經驗;最后，教師要了解可以與高效課堂相融合的多種方式，這一過程也是教師學習的過程，在信息化的背景下，充分了解不同模式的優勢，可以完善有效課堂的結構和流程，進而獲得預期效果。

二、應用有效教學構建初一數學課堂的實踐內容與思考

有效教學的具體應用范圍不局限于課堂教學中，還包括備課環節和課后環節，以上兩個環節均屬于保證課堂有效性的前提條件，因此不應當獨立而看，要以課堂教學的整體結構來把控。

（一）課前準備階段

有效教學的課前準備階段，教師要立足于學生的基本情況，在全面考量他們的基本情況后，結合他們現階段的發展水平和對初中數學認知結構的構建程度，判定在教學中應當使用的方法，對比多個優秀案例中使用的教學手段，甄選適合于本班學生的基本策略，并制作成課堂流程表。流程表的內容詳略得當，對于學生學習起較為困難的部分著重顯示，留出更多的時間供學生自我和合作探究使用，形成教師講解與學生自我學習相結合的方式。教師在認真鉆研教材特點后，設定能夠提升學生積極性的辦法，明確在何種環節使用何種對策，保證對策與使用時間的契合度。教學方案的設計需要教師嚴格把控學生的能力程度，理清不同學生在面對同樣問題理解上的差異，從而完善課前準備環節。

就初一數學來說，教師首先要基于學生在小學階段掌握知識內容的程度，制定有效的教學方案，幫助他們更好的過渡到初中數學的學習中來，緩解由于年級和學段的變化帶給學生在學習上的不良情緒。初一階段的數學主要以提升學生的基礎數學素養、深化數學結構為重心，教師應當重點把控學生在此方面的能力和水平。在課程設置方面，盡量以他們可以基本掌握和提升學習興趣作為主要出發點，切忌為了提升學生能力而設置偏、難和怪的問題，給他們造成心理負擔。其次，以“整式”部分內容為例，小學階段學生已經學習了用字母表示數，對基本的數字和字母間的連接關系有了淺顯的認識，并且通過方程的計算已經可以完成基本的合并同類項的題目，但對于多項式的具體含義以及多項式的基本作用和處理辦法尚處于淺顯的了解階段。教師要結合學生對本章節內容的了解情況，先制定章節計劃，然后結合每一節的內容難度，設置課時。此章節涉及字母和數字的內容較多，在選用教學方法的過程中，要盡量選用可以直觀表達課程內容的模式，比如動畫展示、多媒體教具等，或者在學習群中發布微課視頻，引導學生深入到學習內容中，發揮課前準備的有效性。

（二）課堂講授環節

課堂講授環節是展現有效課堂的關鍵性步驟，教師前期準備都要在課堂教學中體現，因此在課堂教學中為保證有效教學的效果應當注意以下幾個方面：（1）師生關系方面：過去教師與學生之間的關系停留在講解和聽講的層面上，教師對學生施用單向性灌輸的教學方式，師生關系有些緊張，學生很難表達出自身的想法。而有效課堂的構建，首要任務是轉變學生與教師間的關系，為保證交流的準確性和親密度，教師應當創設平等的課堂環境，使學生和自己同屬于教學過程中的研究者的身份，只不過教師需要在適當的時侯引導學生正確的研究方向，啟發有意義的數學內容。剛進入初一的學生對于教師還具有選擇性，對于高高在上的教師形象并不是大多數學生所中意的，因此教師要深切感受學生的所思所想，積極展開互動，提升課堂的活躍度，緩解他們對于教師權威性地位的恐懼;（2）教學材料方面：剛進入初中課堂的學生，對數學的認知尚停留在感性認知的階段，而教師急于給學生滲透邏輯思維能力培養的內容，難以保證他們主觀意識的肯定程度，由此可見，教師在教學材料的選擇方面要積極聯系生活實際，添加具有生活化特點的材料，建立與生活之間聯系的同時，提升對知識的理解程度。例如，學習不等式組的有關問題時，學生不清楚學習此類問題的意義，教師可以在課堂上講簡單的不等式組的計算轉變為與現實生活接軌的內容，引導學生從現實意義出發，感受數學學習的重要性以及對生活的指導意義。以為例，教師可以把此不等式轉化為與生活相關的內容：商店購置一批飲料，為了增加銷量，商家出具兩種營銷方案：第一種是滿四瓶減五元，另一種是滿三瓶減一元，商家最終的定價在什么區間內可以保證第一種促銷方式比第二種促銷方式賺錢。將不等式轉化為學生習慣的實際生活內容，能夠緩解對計算類問題的抵觸情緒，提升課堂效率和效果;（3）教學形式方面：在信息化的背景下，教師可以利用的教學方法種類繁多，教師要根據教材內容和課程開展的目的選擇合適的教學方式。目前使用較為廣泛的教學方式有：分組教學、探究式教學、微課教學、活動式教學等，以分組教學為例，教師在使用此種方式的前提是明確不同學生對于展開討論內容了解的程度，分成的組別要具有均衡性，每個小組成員的總體水平要維持基本一致，對于同組的學生采用分層考核的方式。在全組成員能夠深入到學習中去的前提下，重視每個學生的研究過程，考核的基本原則也同樣重視學生的探究情況，對于擁有不同數學能力的學生，采取不同的教學手段和方法，充分顯示出整體統一、個人分層的教學面貌。

（三）課后作業環節

課后作業是檢驗課堂有效性的重要方式，教師要充分利用課后作業的時間，設置有助于加強知識內容理解程度的題目，幫助學生重新回憶課堂內容，引導他們在自由時間內能夠形成自我學習的意識，進而加深知識的掌握程度。對于初一的學生來說，課后作業的設置可以盡量采用學生喜歡的形式，比如網上答題、課外活動和探究式內容。網上答題方面，以“相交線”內容為例，教師可以設置答題頁面，采用圖形與答題相結合的方式，給出題目圖片，讓學生選擇出現的鄰補角、對頂角、同位角等，每個小問題設置答題時間，鍛煉學生的思維能力。在結束頁面答題后，系統自動給出分數，并配以激勵性話語，提升學生的自信心。采用積分式的辦法，經常活躍在交流平臺上的學生給予一定的積分獎勵，積分達到一定的數額即可晉升階級，學生在感受趣味性的同時，加深了對知識的理解程度，并且教師通過后臺數據，及時得到學生的反饋，便于后續教學計劃的制定。

結束語

綜上所述，在初一數學教學的過程中，為保證學生知識能力水平的平穩過渡，教師應當積極運用有效課堂構建的思想，在提升自我教學水平和素養的基礎上，擴充教學手段，選用適合學生發展的模式，增強課堂的有效性。

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