淺談高中生物核心概念教學的基本方法

林華明

【摘要】高中生物的核心概念主要是要求學生主動去構建生物知識體系，這是生物最基本的內容。這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。所以這個時候，教師就需要采用一些創(chuàng)新性的教學基本方法，例如比喻教學法，解剖教學法，概念圖教學法等。這些方法都可以有效地提高高中生物教學的趣味性，讓學生在學習高中生物中潛移默化中提高興趣和好奇心。

【關鍵詞】高中生物? ?核心概念? ?教學基本方法

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-082-01

生物課程作為高中理科科目，比起數(shù)學物理等是較為簡單好學的一門課程，很多學生都會要求教師教授他們生物核心概念，讓他們以最快的速度提高自己的生物分數(shù)，在他們看來，只要掌握了生物課程的核心概念，那么提高自己的生物分數(shù)就是一件非常容易的事情。教師為了讓學生掌握生物的和核心概念而去幫助學生去構建合理的生物知識體系。

一、比喻教學法

高中生物核心概念有許多都是非常抽象難懂的理論，這些理論如果讓學生通過字面意思去理解，對于學生的理解能力要求是非常高的。在教學的過程中，正是這些讓學生難以理解的知識，讓學生望而卻步。這個時候教師就需要采取一些方法。比喻教學法就是教師將這些學生難以理解，難以懂得的知識進行比喻講述，將那些抽象的東西生動化，形象化。在這個過程中，學生既可以有效的理解自己難懂的知識，還可以增大自己對生物的興趣。

例如，在學習“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一章內容的時候，有一些學生就對于細胞膜的功能理解不了。教師可以將細胞膜比喻成自己的房子，那么第一個細胞膜的功能非常好理解，就是相當于自己被自己的房子把自己和外邊的環(huán)境分隔開一樣，這樣就可以更好地理解將細胞與外界的環(huán)境分隔開這句話了;第二個細胞膜的功能是可以控制物質進出細胞，在這里就可以比喻成自己想要吃東西，這些東西要從外界進入自己的房子之中，這些東西就是物質;最后一個功能是可以進行細胞間的信息交流，可以這樣比喻當自己要和外界的其他人進行交流的時候，就需要透過自己的房子的門窗來與外界的人取得聯(lián)系。在經(jīng)過這樣一番比喻之后，既可以加深學生對于這部分知識的認識，還可以提高學生學習這門課的興趣。

比喻教學法可以幫助學生通過比喻的方法，將自己難以學懂的知識聯(lián)想到熟悉的事物上。學生可以通過非常形象的比喻，更快理解核心概念中教師所要表達的含義，以此來以最快的速度提高學生學習生物效率，提高學生在生物課堂上的時間利用率。

二、剖析教學法

剖析法，其實就是教師通過對概念的本質和內涵進行剖析，將課本中所提到的關鍵詞和核心要素進行凝練，進而讓學生更快速的掌握核心概念的使用范圍。這就需要教師在教學的過程中，要利用剖析法將高中生物教材中的一些概念進行剖析，然后引導學生一步一步的掌握概念中所提到的核心詞匯。

例如，在學習“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”這一節(jié)節(jié)內容的時候，為了使學生更好的掌握這一部分的內容，教師可以采用剖析教學法來教授學生，將一些動物細胞和植物細胞相同和不同的細胞器進行剖析，整理。教師可以直接告訴學生，不管是植物細胞中還是在動物細胞中，都有線粒體的，因為線粒體是進行呼吸的主要場所，畢竟不管是動物細胞還是植物細胞都是要呼吸的，所以線粒體是這兩種細胞都共有的細胞器。而植物細胞有動物細胞沒有的細胞器是葉綠體，根據(jù)字面意思就可以理解，葉綠體應該是綠色的，而且他們要進行光合作用，因為這是它們的任務，也是它們的使命。

教師通過這樣的剖析和整理，可以讓學生非常有效，非常快速的掌握這一部分的主要內容，減小學生學習壓力。教師在教授中用這個方法，還可以把這個方法教授給學生，讓學生自己可以在學習的過程中，精簡概念所要表達的內涵，可以讓學生在最短的時間內掌握概念所要表達的實質。

三、概念圖教學法

概念圖教學法其實就是現(xiàn)在的思維導圖教學法，這種方法可以讓學生將頭腦中零散的概念知識通過概念圖進行歸納整理，最終形成完整的知識體系，可以幫助學生準確并且快速地將腦海中非常零散的知識用一根繩子把它們串聯(lián)起來。

例如，在學習完“細胞的基本結構”這一章內容的時候，教師就可以讓學生結合這一章的內容去做一個屬于自己的概念圖。在學生做概念圖之前，教師可以帶著學生按照教師的思路做一個概念圖。教師可以不對學生的概念圖格式進行要求，可以讓學生自由發(fā)揮。教師可以帶著學生在黑板上做一個概念圖，可以先畫兩個細胞，一個是動物細胞，一個是植物細胞，然后在兩個細胞的中間，將相同的細胞器用線連接起來，并且在線的中間寫上兩個細胞都有的細胞器，然后用一條線連接植物細胞中獨有的細胞器與它的名稱，用另一條線來連接動物細胞中獨有的細胞器和它的名稱，最重要的是要在所有的細胞器旁邊寫清楚它們的功能和作用。這樣教師帶著學生做了一遍概念圖，可以讓學生明白概念圖的思路做法。

生物教師在教授學生的時候，采用這種方法，是有利于將生物最核心的概念利用圖示的方式表示出來，還可以讓學生跟著自己的思路畫出屬于自己的概念圖。學生在做概念圖的時候，不僅可以梳理學生的生物知識系統(tǒng)，還有利于學生想象力的發(fā)揮。

四、總結

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教師越來越注重學生的核心概念教學。在高中，對于生物這一門課程來說，核心概念是重要內容。所以教師應該利用高效的教學方法，通過激發(fā)學生學習生物的興趣來提升我們生物課程的教學質量，學生的興趣提高了，學習成績自然也會提高。

【參考文獻】

[1]吳明榕.高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2018，4（7）：85.

[2]楊娟.巧用模型提高高中生物核心概念教學有效性[J].中國教育技術裝備，2014（15）：16-18.

[3]吳雙，史立平.新課程標準下高中生物學概念教學的策略與方法[J].生物技術世界，2014（7）：184.