構建高中政治生活化課堂的路徑探究

魏明紅

【摘要】 高中是學生學習的關鍵時期，高中政治的開設對培養學生的人文素養，促進學生形成健全人格有重要促進作用。新課改要求教師的教學要以學生易于接受的方式進行，課堂教學生活化模式是不錯的選擇。文章通過生活化課堂教學模式的探究，以期通過課堂氛圍的活躍，通過政治知識與教學思維的融合，提升學生學習的主動性，培養學生的創新思維及思辨能力，以實現全面發展。

【關鍵詞】 高中政治 課堂教學 生活化 策略

【中圖分類號】

G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-049-010

知識來源于生活，并應用于生活。在新課改背景下，對政治課堂教學模式的探究要以學科價值與功能實現為前提，從社會實踐切入，通過理論與實踐的融合，使學生感受政治知識來源于生活，同時又是生活的升華。在高中政治教學中應用生活化教學模式，可以使學生的政治知識學習更接地氣，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、生活化教學模式內涵

生活化教學模式主要是教師在實際教學中根據教學內容、教學目標，將教學設計與學生的生活進行連接，使學生通過生活中相關現象進行知識學習和思維開拓。政治教學應用生活教學模式，主要是教師根據課堂要講授的政治知識，結合生活案例或時事熱點知識等進行講授，目的是吸引學生注意力，使學生通過生活經驗進行政治知識的分析，并有效提升政治素養，能用政治思維解決生活中的問題。

二、構建高中政治生活化課堂的必要性

1.利于學生理解知識

高中政治知識理論性強，特別是哲學類知識和制度類知識，相對枯燥，且不容易理解。教師即使在課堂上精細講解、反復講解，但是學生的學習情況通常是只知其一不知其二。學生對這類知識的學習基本以硬性記憶為主，在解決實際問題時難以調用。如果將政治知識與學生的生活實際進行連接，一是學生能理解政治知識學習的實用性，二是學生能利用生活經驗加強對政治知識的分析與理解。

2.符合新課改要求

新課改要求政治教師在進行教學時，要以學生的興趣為切入點進行知識傳授，以提高政治學習的效率，以促進學生將政治知識應用于生活中解決實際問題。新課改要求政治教學要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而課堂教學生活化，能通過生活案例激發學生的興趣，使學生結合生活經驗對案例進行分析，并依托生活與知識的結合樹立正確的三觀。

3.有效調節課堂氛圍

政治知識的理論性、枯燥性使教師為了講授，減少了與學生之間的互動。教師無法了解學生對知識的掌握情況，學生在枯燥的課堂中也無法提起學習興趣。構建生活化課堂，能通過生活案例活躍課堂氛圍，對提升課堂教學效率有重大促進作用。

三、高中政治生活化課堂構建路徑

1.創設生活化情境

高中政治知識體系不是憑空捏造出來的，而是通過社會實踐、社會現象提煉出來的，這說明政治知識與生活是密切相關的。在實際教學中，教師要使政治教學回歸生活，創設生活化情境，以使學生在情境中快速進入學習的角色。在實際創設情境時，教師可以利用學生身邊的案例或熱點問題進行情境創設，通過精心策劃和設計，使情境符合教學目標，符合學生的學習水平，以利于學生調用自己的邏輯能力對生活化案例進行探討，并表達自己的看法。教師在創設情境時要以豐富學生視野、開拓學生思維為切入點，使生活案例與政治知識密切相關，以保證情境的真實性，以使學生通過情境能提升自己的學習能力。

2.創設游戲化情境

高中生精力相對充沛，他們對新鮮事物比較好奇，游戲是其最感興趣的。教師在實際教學中，可以根據教學內容進行游戲設計，以使學生在游戲中完成政治知識的學習，以使學生的學習事半功倍。高中政治教材中的知識包含非常多生活案例，教師可以利用這些案例進行游戲教學的設計，通過游戲時間和規模的策劃，在符合高中學生認知特點的基礎上達到活躍課堂氛圍的目的。

如在進行“貨幣的產生”講授時，教師可以為學生準備一些銅錢，并準備一些小物品，讓學生利用古代銅錢進行游戲，并模仿古人進行買賣交易。這種游戲比較容易操作，而且在游戲過程中，學生能了解貨幣產生的原因，并加深本節內容的印象。

3.構建實踐平臺

高中政治教學目的是通過知識傳授培養學生的政治素養和政治思維，使學生能用政治角度進行社會現象的觀察與研究，能用政治思維進行實際問題的解決。教師可以根據課堂教學內容進行實踐教學環節的設計，為學生構建實踐平臺，使學生在實踐中進行政治知識應用的探究，以培養學生的自主探究能力，提升學生的政治素養。

如教師可以為學生構建辯論平臺，讓學生針對“互惠貿易原則”和“國民待遇原則”的優勢進行辯論，學生通過查閱相關資料進行辯論組織，可以在豐富視野的基礎上強化對兩個概念的記憶，不再發生兩個概念的混淆。教師也可以給學生布置一些探究任務，讓學生在課余時間進行資料搜集與探究，并進行正反兩方面資料的辯證陳述，以實現深入思考。

總之，構建高中政治生活化課堂，能改善傳統灌輸式教學模式的弊端，能突出學生的主體地位，激發學生學習的主動性。在生活化課堂中，教師是學生學習的引導者，學生與教師地位平等，通過相互交流、探究進行問題的討論。在生活化課堂中，學生樂于學習，樂學表達，有效培養了團隊協作能力、創新思維能力，能實現對知識的深入理解、全面吸收。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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