基于分級(jí)閱讀的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略研究

湯先榮

【摘要】? 目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中的課外閱讀的開展是勢(shì)在必行。但在開展課外閱讀時(shí)，英語(yǔ)教師們會(huì)遇到很多困惑，有學(xué)生層面、教師層面、家長(zhǎng)層面及教材層面的問題。本文將從分級(jí)選擇課外閱讀材料出發(fā)，分級(jí)設(shè)置不同的閱讀活動(dòng)，展開一定的閱讀方法指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、提升學(xué)生閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ) 分級(jí)閱讀 課外閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-103-03

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一、引言

廣州英語(yǔ)中考考查學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和英語(yǔ)寫作能力。其中，閱讀板塊是考試的主要板塊。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出，學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)達(dá)到十五萬(wàn)詞以上。克拉申的“i+1”理論也認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得的過程中，僅僅靠習(xí)題操練、短文閱讀、語(yǔ)法講解是不夠的，它需要連續(xù)不斷的有內(nèi)容、有趣味的廣泛的閱讀和大量的會(huì)話才能奏效（轉(zhuǎn)引自孫海昌，2012）。因此，僅靠教材中的閱讀材料，是滿足不了學(xué)生閱讀的需求，開展足夠的英語(yǔ)課外閱讀勢(shì)在必行。

目前，英語(yǔ)教師們對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展課外閱讀已達(dá)成共識(shí)，但在開展課外閱讀教學(xué)中有很多困惑，尤其是使用什么策略。筆者對(duì)所在學(xué)校初中三個(gè)年級(jí)的603位學(xué)生和10位英語(yǔ)教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容涵蓋了學(xué)生開展課外閱讀的興趣、目的、時(shí)間、困難及方法等;教師的問卷調(diào)查內(nèi)容涵蓋了開展英語(yǔ)課外閱讀的選材問題、時(shí)間、策略、困難等。

二、開展初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在，初中英語(yǔ)教學(xué)開展必需的課外閱讀在幾個(gè)方面都遇到問題，如學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教材等。

1.學(xué)生層面

（1）缺乏課外閱讀興趣：初中學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，更無(wú)法提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生對(duì)老師布置的課外閱讀的任務(wù)不滿意，表現(xiàn)為被動(dòng)、消極地完成;（2）閱讀時(shí)間沒法保證：學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)多，難以保證課外閱讀的時(shí)間，對(duì)課外閱讀任務(wù)大多數(shù)是敷衍了事;

2.教師層面

（1）如何培養(yǎng)不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣;（2）如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升思維能力;（3）如何設(shè)定分級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)以加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)與指導(dǎo)，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;（4）如何在不同年級(jí)開展分級(jí)閱讀活動(dòng);（5）如何保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。

3.家長(zhǎng)層面

（1）如何提升家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)開展的認(rèn)同和支持;（2）如何讓家長(zhǎng)協(xié)助保證學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間。

4.教材層面

現(xiàn)在圖書市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)充斥著英語(yǔ)課外閱讀材料。有些材料內(nèi)容主題過時(shí)，學(xué)生不感興趣;有些材料詞匯量太大，語(yǔ)言閱讀難度大，超出學(xué)生閱讀能力過多;有些材料體裁過于單一，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升有限。

三、基于分級(jí)閱讀的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略

針對(duì)以上問題，筆者所在學(xué)校幾年來(lái)一直在開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的多種嘗試，如請(qǐng)專家開展講座，開展不同年級(jí)的課外閱讀研討課，教師進(jìn)行評(píng)課、反思;在經(jīng)過一些失敗后，也探索如下基于分級(jí)閱讀的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略：

1.分級(jí)選擇課外閱讀材料，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知和語(yǔ)言水平

英語(yǔ)分級(jí)閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語(yǔ)讀物，以此推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)掌握閱讀的方法（王薔、陳則航，2016）。從2017學(xué)年開始，筆者所在學(xué)校初中三個(gè)年級(jí)已經(jīng)著手開展分級(jí)選擇課外閱讀材料。

（1）閱讀材料：

1）初一初二級(jí)英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和詞匯、語(yǔ)法水平，在《典范英語(yǔ)》中選好書以后，全級(jí)同學(xué)共讀一本書，要求一本書在三周內(nèi)完成閱讀，一個(gè)學(xué)期計(jì)劃讀四本書，一個(gè)學(xué)年讀八本。初一級(jí)選擇的英語(yǔ)課外閱讀材料為《典范英語(yǔ)8》 中的八本書進(jìn)行整本書閱讀，分別是《吵鬧的鄰居》 、《皮皮公主的假期》 、《蒙面清潔女工反敗為勝》 、《我的朋友曼德拉》 、《機(jī)器狗艾克羅》 、《花朵街的狗老大》 、《球王貝利的故事》 、《幽靈船》 ;初二級(jí)選擇的英語(yǔ)課外閱讀材料為《典范英語(yǔ)9》中的八本書進(jìn)行整本書閱讀，分別是《風(fēng)，太陽(yáng)和寬檐帽》，《模仿鍋》，《騎行天下》，《西瓜迷》，《鞋盒里盛滿的成就感》，《亞歷山大一家》，《總有一天》，《匹諾曹歷險(xiǎn)記》 。

2）初三學(xué)生有升學(xué)考試的壓力，但開展報(bào)刊閱讀可以提升英語(yǔ)詞匯量和處理英語(yǔ)長(zhǎng)難句的能力，要求每周開展一次英語(yǔ)課外閱讀。初三英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生最感興趣的話題及與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)生活和日常生活話題挑選好篇章，在全級(jí)進(jìn)行報(bào)刊閱讀，文章來(lái)自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》和《流利閱讀》。英文報(bào)刊具有時(shí)效性、廣泛性、應(yīng)用性和趣味性等優(yōu)勢(shì)，貼近學(xué)生的生活，是建立課本與真實(shí)世界的橋梁;學(xué)生通過英文報(bào)刊閱讀，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，增加了聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力獲得提升;通過學(xué)習(xí)報(bào)刊閱讀技巧，分析長(zhǎng)難句技巧，學(xué)習(xí)能力得以提升;通過閱讀英文報(bào)刊，接觸西方文化，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)文化，提升文化意識(shí)以及加強(qiáng)文化自信;學(xué)生通過報(bào)刊閱讀，加強(qiáng)文本分析和理解，思維品質(zhì)得到提升，也能引導(dǎo)學(xué)生其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如《Chinas film industry finally joins the space race》，《Like a son but cheaper—harried South Koreans pamper pets instead of having kids》，《Chinas about to rediscover Peppa Pig》，《Faking it： how selfie dysmorphia is driving people to seek surgery》，《At Alibaba's futuristic hotel， robots deliver towels and mix cocktails》，等。

2.分級(jí)設(shè)置不同的閱讀活動(dòng)，開展興趣性導(dǎo)讀

初中學(xué)生開展英語(yǔ)課外閱讀最大的困難就是畏難。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，最后才能排除困難，達(dá)到進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的目標(biāo)。鑒于筆者所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣不高、沒有形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間無(wú)法保證的情況下，三個(gè)年級(jí)采用的形式是共讀一本書或共讀一篇文章，教師設(shè)計(jì)有效的興趣性導(dǎo)讀活動(dòng)。

（1）解決好導(dǎo)什么的問題

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書的內(nèi)容。教師可以圖文并茂地簡(jiǎn)單介紹作者、目錄和其中一些故事梗概，引學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容發(fā)生興趣。以《The Adventures of Pinocchio 》這本書為例，屬虛構(gòu)類故事書，故事內(nèi)容主要講述的是被賦予生命的木偶匹諾曹經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，用自己的勇氣、善良、忠誠(chéng)成長(zhǎng)為了一個(gè)真正的男子漢。孩子們對(duì)這本書的中文故事稍微有所了解，但沒有看過原文。童話故事往往能夠吸引孩子們閱讀，可以讓他們?cè)陂喿x的過程中思考——匹諾曹是如何蛻變成為一個(gè)有主見和想法的人。能認(rèn)真閱讀故事的讀者，會(huì)因此變得更加優(yōu)秀。

可分章節(jié)布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生完成Reading log，具體內(nèi)容包括讓學(xué)生填寫關(guān)于人物、上下文、預(yù)測(cè)等。以《The Adventures of Pinocchio 》導(dǎo)讀可為例，可設(shè)置以下問題，如：Who are the main characters in this chapter？Please describe them. Please take notes about some interesting or important words and sentences. What is the main idea of this chapter？（When， Who， What， Where， How） What will happen in the next chapter？

（2）解決好怎么導(dǎo)的問題

通過封面圖片和文中插圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)書的內(nèi)容、對(duì)個(gè)別人物進(jìn)行性格特點(diǎn)、故事結(jié)局等猜測(cè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;以《The Adventures of Pinocchio 》導(dǎo)讀課為例，筆者在網(wǎng)上下載了書的封面圖片和部分插圖，設(shè)計(jì)了以下問題：A.When we first see the title and the picture of Pinocchio， can you think of some? adjectives to descirbe Pinocchio？ （學(xué)生的部分答案：naughty，clever，brave，active， helpful，lovely， kind，hard-working）。在學(xué)生作答后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考，并在整本書閱讀后去驗(yàn)證自己的答案是否正確。B.在導(dǎo)讀課上可以用某個(gè)篇章進(jìn)行故事情節(jié)的簡(jiǎn)單介紹：然后提問：What will happen next？ How will you make the story more exciting if you can change the story？ 以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀的目的。C.在導(dǎo)讀課后階段，可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)結(jié)局：Does Pinocchio tell lies all the time？ Will Pinocchio become a good man？? 這樣的導(dǎo)讀課可以較成功引導(dǎo)學(xué)生自覺在課余時(shí)間開展英語(yǔ)課外閱讀，并且讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。

（3）解決好導(dǎo)的有效性問題

不同的閱讀材料需要不同的導(dǎo)讀方法和不同的導(dǎo)讀活動(dòng)。教師在設(shè)置閱讀前置性任務(wù)時(shí)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和語(yǔ)言水平，確定不同類型的閱讀任務(wù)，這樣才能提高導(dǎo)讀的有效性。

初三級(jí)學(xué)生有了一定的詞匯量，語(yǔ)句分析能力較強(qiáng)，所以選擇報(bào)刊閱讀作為課外閱讀材料，并安排學(xué)生自主進(jìn)行持續(xù)默讀（SSR）并完成閱讀任務(wù)。可以布置以下前置性作業(yè)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀：

①針對(duì)報(bào)刊文章提出一些理解性問題，如：What is the highlight of Alibaba's futuristic “Fly Zoo” hotel ？Doesnt the “Fly Zoo” Hotel employ human staff？ What do you think of Alibaba's futuristic hotel？

②報(bào)刊閱讀后要求學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行詞義查找，對(duì)一些長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，并嘗試去翻譯全文。

3.開展課外閱讀指導(dǎo)課，助學(xué)生形成良好的閱讀方法和習(xí)慣

閱讀指導(dǎo)課是整個(gè)英文原著閱讀活動(dòng)中重要的組成部分，是指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)提升的重要延伸，也是檢查學(xué)生是否開展了課外閱讀的途徑，更是促學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法。閱讀指導(dǎo)課前，教師布置前置性作業(yè);閱讀指導(dǎo)課中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，分析、理解、欣賞文本;閱讀指導(dǎo)課后布置學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)和任務(wù)。

（1）閱讀分析課：在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和理解，提高學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力。

①合作學(xué)習(xí)小組討論前置性作業(yè)內(nèi)容，對(duì)文章有進(jìn)一步的理解。

②課堂練習(xí)：在課堂上組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、分析文本，同時(shí)也檢查學(xué)生是否按要求完成閱讀任務(wù)，以此促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。以《The Adventures of Pinocchio 》分析課為例， Chapter 1 ：

理解原文，回答問題：

You are the carpenter. Now a reporter is interviewing you：How many times have you heard the voice？ Have you thrown away or burnt the wood yet？

How did Mstro Cherry feel when he heard the little voice several times？ B.理解原文，判斷下列句子的正誤

Everyone called the old carpenter Mastro Cherry because he liked eating cherry a lot.

The wood he found was very common.

C.理解原文，把以下句子按正確順序排序：

a. He felt really surprised when he heard the voice. b.A piece of wood appeared in the Cherry's shop . c.He was very sacred when he searched everywhere and found nobody and nothing .d.Mastro Cherry was filled with joy when he found the piece of wood. e. Mastro Cherry tried his best to find out where was the voice from.

（2）閱讀賞析課：在課堂上組織學(xué)生開展各種文本欣賞活動(dòng)，促學(xué)生提高課外閱讀興趣。

①學(xué)生認(rèn)真聆聽部分英文原著音頻或新聞錄音，感知小說(shuō)的人物角色特征個(gè)性或進(jìn)行模仿朗讀;

②學(xué)生可以選擇自己喜歡的，或者讓自己印象深刻的經(jīng)典文段或?qū)υ挼龋谡n堂上大膽地朗讀分享展示，或者讓學(xué)生以合作小組為單位，就小說(shuō)某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在《The Adventures of Pinocchio 》賞析課中，筆者給各小組布置了角色扮演的任務(wù)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配好Pinocchio，Mastro Cherry，Geppetto，Talking Cricket， Marionette等角色扮演任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行展示（多媒體課件展示出該章節(jié)相應(yīng)圖片）。在朗讀或角色扮演結(jié)束后，教師使用智慧課堂系統(tǒng)中的“投票”功能，讓學(xué)生在平板電腦上的進(jìn)行投票，小組之間互相評(píng)出“最佳朗讀獎(jiǎng)”和“最佳扮演獎(jiǎng)”，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，

③學(xué)生以合作小組為單位，對(duì)所閱讀的書的人物思想、性格等展開討論，分享感受，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄與匯報(bào)組員讀后分享討論的結(jié)果。在報(bào)刊閱讀分享課上教師通過設(shè)計(jì)一系列分享、研討、展示的教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)生的閱讀情況，使同學(xué)們相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，交流思想，使其閱讀習(xí)慣不斷優(yōu)化，閱讀能力不斷提升。

④布置閱讀賞析課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)所讀故事進(jìn)行續(xù)寫或改寫，引導(dǎo)學(xué)發(fā)揮想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。完成作業(yè)后，讓學(xué)生在家里講述給家長(zhǎng)聽、和家長(zhǎng)分享，并讓學(xué)生通過智慧課堂系統(tǒng)將其作品拍照上傳;教師及時(shí)批改作業(yè)，給予點(diǎn)評(píng)和指引，把優(yōu)秀作品在智慧課堂系統(tǒng)與全體學(xué)生共享。

4.優(yōu)化課外閱讀環(huán)境，提高課外閱讀有效性

有效開展英語(yǔ)課文閱讀活動(dòng)，有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)提供良好的課外閱讀環(huán)境。一方面，教育部門已經(jīng)提供了政策性引導(dǎo)，如在大范圍開展“閱讀工程”，而且已將“閱讀工程”開展情況作為對(duì)學(xué)校教學(xué)考核的一個(gè)重要部分使家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和學(xué)校都能意識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)開展的必要性和好處。筆者所在學(xué)校近幾年來(lái)每周開設(shè)了已經(jīng)英語(yǔ)課外閱讀課，保證了學(xué)生在校的閱讀時(shí)間、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高。另一方面，英語(yǔ)課外閱讀要真正有效開展，還需要得到所有家長(zhǎng)們的物質(zhì)上和精神上的支持。因?yàn)槭钦n文讀物，必然要求家長(zhǎng)知道課外閱讀的重要性，以支持孩子購(gòu)買相關(guān)的書籍。如果家長(zhǎng)們能和孩子們一起共讀一本書，共同理解、分析、欣賞，相信學(xué)生們的課外閱讀一定會(huì)取得最佳效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，盡管在初中開展英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)的任務(wù)是任重道遠(yuǎn)，如果英語(yǔ)教師們能挑選好適合自己學(xué)生語(yǔ)言水平的閱讀材料，然后分級(jí)設(shè)置有效的課外閱讀活動(dòng)，促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，盡力優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，相信學(xué)生們一定會(huì)愛上英語(yǔ)課外閱讀，在英語(yǔ)課外閱讀中提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京.

[2]王薔，陳則航，2016，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M]北京.

[3]孫海昌.2012. “i+1”理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課外閱讀[J]考試周刊，（66）：102-103.

[4]畢玉宣.2019.初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（677）：15-18.