淺談“雙師型”導向下高職院校教學模式改革思路

常榮榮

摘要：新時代經濟社會的動態變化使得企業層面的需求更加多元動態化，這使得專業型技術人才的作用尤為重要。當前高職院校教學模式的陳舊與固化使得學生培養不能很好對接社會需求，降低了社會對于大專、中專院校學生的預期，不符合高職院校培養目標，因此高職院校教學模式的改革迫在眉睫。本文基于當前高職院校教學課程設置結構不合理、實踐教學內容不科學，教學內容應用性不強、知識體系落后于實踐，教師結構固化的現實問題，提出以現代化信息技術構建更逼近現實的實踐教學體系、導入多元化的師資力量優化實踐教學內容和創新教學模式，發展以學生為主、教師為輔的積極教學模式的對策建議，助力于高職院校教學改革的推進，以提升教學質量、培育更契合社會需求的專業型人才。

關鍵詞：雙師型、實踐教學、改革

引言

企業作為社會經濟的主要載體且與社會環境緊密相聯，故社會環境的不斷變化使得企業的生產模式、運營發展模式也在不斷的更新與改進，這種更新與改進使得“人”的作用更加突出、更加顯著，而與之對應的專業型人才是未來發展的核心要素，這意味著專業技術型人才能力相匹配的學歷以及實踐能力所帶來未來可預見性的價值創造更加突出。但隨著高等職業技術院校自身擴招、專業性把關不足等問性水平層次不齊，致使很多高等職業題的凸顯使得高等職業技術教育的發展模式、教育質量、辦學體系整體技術學院的學生走出校門無法適應社會的發展形勢，無法在實際的工作崗位上運用自己所學習的專業知識，這明顯與高等職業教育的培養目的不相符，故這一問題成為當前高等職業技術教育亟待解決的重大問題。

中共中央、國務院于2018年、2019年先后出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》、《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發2019[4]號），著力于“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍”，要求高職院校要多舉措并舉打造“雙師型”教師隊伍，到 2022年職業院校要達到“雙師型教師占專業課教師總數超過一半”。一系列政策文件推動高職院校教學模式的變革，因此，為了更好契合黨中央及時代、社會發展的需求，對高職院校教學模式展開必要的研究，創新改革思路顯得尤為重要。

一、高職院校的基本現狀

從我國當前的教育體系來看，高等職業技術教育主要包括高等職業技術教育和高等專科技術教育，其面向的對象主要是具有高中學歷的人員，這一類行人員的學習以專業型知識和實踐能力的培養為主，以滿足社會對技術性人才需求的培養模式。

隨著經濟社會的不斷發展，社會對于專業型人才需求的缺口也在不斷的增大，因此高職院校的數量業在不斷增加，從最初的14所發展到今天的1418所，并以3%的均速實現增長，現如今高職院校的發展數量約占高等院校（不含獨立院校）的53.24%。在高等院校不斷增加的同時，高等職業教育為響應國家的號召不斷擴招，現如今高職院校在校大學生約一千九百萬人，并以3%的增速保持持續增長，其整體趨勢圖如下所示。

隨著高職院校數量的不斷增加以及學生體量的不斷增大以及社會需求專業型技術人才質量水平的提升，國家高度重視職業院校“雙師型”教師隊伍建設，把專任教師全員培訓和企業實踐作為提升雙師素質的重要舉措，鼓勵企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師。2018年高職院校專任教師人數為49.76萬人，較上一年度增加了1.56萬人。此外，高級職稱教師16.95萬人，比上年增加0.5萬人，這使得高職院高職稱教師覆蓋率增加約3.5人/校。而國家倡導的“雙師型”教學模式的轉變使得高職院校雙師素質專任教師的比例逐年上升，由2015年的52%提高到2018年的68%，提高將近16個百分點。

二、高等職業技術學院/學校教學現狀及存在的主要問題

在高職院校的不間斷發展過程中，面對現實困境的反思使得現有的教育模式、教育方法在不斷被改進、不斷被創新，也使得整體學生質量有所提升，但目前高職院校的教學現狀依舊前景堪憂，其主要存在以下問題：

1.課程設置結構不合理，實踐教學內容不科學

在當前的高職院校課程體系設置中，部分課程的設置脫離了實際應該的需要^[2]，且這部分知識的學習某種意義上說增加了學生的學業負擔。此外，實踐教學作為教育改革背景下高職院校的核心規劃課程，是自身發展的亮點，也是為學生鑄就核心競爭力的關鍵所在。當前高職院校實施“1+X”證書計劃，抽象獨立的教學形式使得學生并沒有形成全面的認識，故自身并掌握實際獨立操作所需的技能。此外，完成教學后學校或者是企業所頒發的技能證書缺乏社會公信力，這使得學生對該知識技能的掌握只停留在課程成績合格的層面上，因此存在激勵動機不足的弊端。

2.教學內容應用性不強，知識體系落后于實踐

目前高職院校的教育模式是以理論+實踐教學構成，一些教材立足于現有的教材，但實際知識的應用大多超前于現有的知識體系架構，使實際課堂教學理論知識應用性不強。此外，即使實踐性較強的專業，專業知識也是依托于現有的教材，沒有根據政策的變化、社會需求的變化進行調整，進而使得實踐教學內容空洞無趣、落后時代^[3]。另外，高職院校一些高級職稱的教師教學年齡較長、思維意識形態相對固化，創新能力不足，缺少對新的實踐理念、手段的學習與探索，造成實踐性教學方法單一，方法落后。

3.教師結構固化的弊端

從當前高職院校的教師結構體系來看，高職院校的教師結構以碩士研究生+本科生以及少量博士研究生構成，“雙師”型的教師數量占比較少，導致理論教學占比較大，這源于高校教師博士或碩士畢業后直接通過招聘形式進入學校工作，沒有一定的社會企業工作經驗，對較好的實踐性體驗，進而無法準確把握實踐教學的重難點所在，難以傳授將實用性、前沿性的專業知識，無法將社會實踐與專業理論很好的相結合。此外，教師結構的固化以及自身實踐經歷的缺乏使得教師自身對專業所對應的崗位實際能力的需求以及專業的定位不準確，導致即使實踐性很強，但是實際指導操作及教學重點有所偏離。

三、實踐性教學改革的思路

1.借助現代化信息技術構建更逼近現實的實踐教學體系

借助現代化信息技術，以VR技術、大數據、云技術打造更逼近現實的實踐教學體系。隨著信息時代的到來，高職院校在實際教學活動中應該更多的引入新技術，以虛擬化的操作代替實踐，更多的加深學生實踐操作的體驗感。此外，還應通過互聯網技術手段導入大數據技術、云計算技術展開數據分析^[4]，整理資本市場中的企業所需要的各類人才情況，并對需求進行調研，做好數據分析，實現有針對性的動態優化，從而使得高職院校在專業實踐、素質實踐、綜合實踐等模塊中能設置更合理的實施計劃和動態規劃。此外，高職院校可合理利用校企合作這一平臺，利用VR技術將企業的生產環節更多、更具體的生產環節搬到課堂，推進教室完成親身體驗的實踐教學，拓展傳統教學實踐割裂的零碎化弊端。同時可以利用大數據統計分析技術對企業各崗位所需專業人才的基本素質情況進行分析與整理，總結出每個崗位所需要的各項素質能力，從而在實踐教學中，融入相關的教學因素^[5]，引導學生能夠通過各種實踐活動形成基本素質。

2.導入多元化的師資力量優化實踐教學內容

教師的專業能力、實踐能力決定了實踐教學的質量和效果，在當前“雙師型”政策的引導下，高職院校必須要合理優化師資結構，注重教師實踐經驗與教學的雙向結合，創新教學模式。如：將教師“送出去”，即把專業教師送到合作企業中鍛煉，以實際工作積累實踐經驗;其次，可適當降低專業技能型人才招聘條件^[6]，在高職院校形成專業與理論相結合的教師團隊，理論性教師負責理論知識的專業講授，以專業技能型技術人才負責實踐教學的講授，提高理論與實踐相結合的雙向要求。最后，加強高職院校的專業技能比賽、競賽等實踐項目設置，重點打造自主學習、創新的學習氛圍。柔性聘請校外技能型人才作為指導老師參與學校的實踐指導教學，改變單一的師資結構力量，加強學生對于專業實踐、企業生產的親近感，培養學生自主學習、自我發展實踐能力的個體能動性。

3.創新教學模式，發展以學生為主、教師為輔的積極教學模式

積極構建“以學生為主、教師為輔” 的積極教學模式，即以學生為中心，通過基礎知識的講解引導學生對基礎知識講解以外的興趣，如：以故事或者自我發展經歷串聯基礎知識以為的專業技術要點，引導學生主動進行思考和探究，老師進行基礎的輔導及重難點的疏解^[7]。此外，選取一定的案例運用課程知識進行分析，以小組討論的形式進行，注重學生對問題思考能力的塑造，教師只在重點內容或者講解不到位或著重點偏離時進行適當的點評。實踐教學在技術規則要點講解后，可采用任務模式要求小組進行協作完成，著重操作重難點及個體經驗體會得分享，在學習的同時構建學生良好的興趣導向。

總結

新時代經濟社會的不斷發展變化使得與企業未來的發展更加不確定，那么企業需要在未來不確定的環境中把握競爭優勢，保證未來的持續發展，其關鍵在于人才的把握。因此“雙師型”導向下的教學改革，立足于專業和實踐的雙向需求在教學計劃上改變課程設置結構不合理、實踐教學內容不科學，教學內容應用性不強、知識體系落后于實踐，教師結構固化的弊端的結構性設置，以現代化信息技術構建更逼近現實的實踐教學體系、導入多元化的師資力量優化實踐教學內容和創新教學模式，發展以學生為主、教師為輔的積極教學模式來加強對學生理論學習和實踐能力的培養，完善教學環節、教學方法、教學模式來提高教學質量及水平，并保持與時代動態更新、優化創新的步伐進行時時調整、動態優化。如此才能夠更好地提高實踐教學質量，培育具有高職特色的、符合最新形勢下的技能型人才，使其更好地投入到市場經濟建設發展中。

參考文獻

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