淺析項目教學法在中職PLC教學中的應用

周靖

摘??要：PLC（Programmable?Logic?Controller可編程控制器）是中等職業學校電氣控制專業的專業核心課，具有很強的實踐特性，但在實際教學過程中，由于諸多因素的影響，中等職業學校的可編程序控制器教學效果并不理想。而項目教學法對實踐教學有很強的針對性，對培養學生專業素質和提高學生動手能力具有重要意義。本文結合作者多年的教學實踐，就如何在PLC課程中應用項目教學法進行了探討，以提高教學效果。

關鍵詞：PLC教學;項目教學法

一、PLC的課程特點

PLC是以微處理器為基礎的新型工業自動控制裝置，由于其高性能和高可靠性，在工業自動化領域中正逐步取代傳統的繼電器控制系統。在我國PLC技術已成為中職學校機電類專業的一門專業核心課。它是一門實踐性很強的專業課程，具有指令多、理論知識抽象、編程思維復雜，但實踐性很強等特點，學生在學習PLC時常常感覺內容抽象，枯燥無味，不容易聽懂。由于諸多因素的影響，使得PLC在中等職業學校的教學效果并不理想。

二、項目教學法及其特點

以前用于教學的PLC教材，一般的結構都是概述、基本工作原理、基本指令、基本應用、高級指令及應用等章節，這樣的教材雖然結構嚴謹、內容較系統性，但在實施教學過程中如果按照章節順序進行教學的話，學生都是先學一些枯燥乏味的指令，學習后的印象不深刻，等到用的時候又忘記，學習效果不佳。結合我的教學經驗，將教學內容由易到難，按一個個項目的方式開展教學，即項目教學法，這樣的教學方法學生既能學到理論，又能馬上通過實踐進行應用，這樣既加深了理論學習，又提高了實踐技能。

項目教學法就是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在這種教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，其特點是“以項目為主線、學生為主體、教師為引導”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

三、項目教學法在PLC教學中的實施

項目教學法的基本實施過程包括五個步驟，即任務分析、信息收集、方案制定、組織實施、結果評價。那么，如何在PLC教學中運用項目教學法呢？下面以“十字路口交通燈控制”的教學為例進行探討。

（1）任務分析

由教師提出“十字路口交通燈”設計項目，利用圖片、視頻等方式導入課題，激發學生的興趣，教師同時提出“十字路口交通燈”怎樣控制、需要用到那些器件、采用哪種控制方式才能達控制要求，由學生構思控制的要求，教師給予細節補充。教師也可根據學生的實際水平調整項目設計的難度。

（2）信息收集

學生得到項目及要求后，分成多個小組，每組建議3-4人，由好、中、差學生合理搭配組成，并確定小組長，由小組長對本組成員進一步分工。學生進入自主學習階段，查閱該項目的相關資料，確定PLC型號、指令使用、順序控制的設計步驟和要領等。

（3）方案制定

根據項目要求以及收集到的相關資料，學生根據所學知識制定出該項目的設計方案，內容包括：確定元器件的型號和數量、I/O分配表、I/O接線圖、梯形圖、編寫指令表以及系統的安裝工藝、程序調試的方法及步驟等。教師在此階段要起到輔助的作用，及時了解學生對項目認識的程度并輔導學生在設計的過程中掌握設計一個控制系統的基本步驟，在整個方案的制定過程中鼓勵每個學生都積極思考和發言，主動參與小組討論。

（4）組織實施

小組分工合作，備齊并檢測元器件的質量，按工藝要求進行系統的安裝與接線，用編程軟件編入梯形圖、檢查接線和程序的正確性、程序調試、控制系統調試。學生按分工各自完成相應內容，教師巡查指導，當學生在項目實施中遇到難以自行解決的問題時，要及時幫助學生理清思路，查找問題原因，并引導學生獨立思考和尋求解決措施。

（5）結果的評價

學生按要求完成項目后，由學生先對成果進行展示與自我評價，再由教師進行成果的評價。教師評價的重點應放在項目實施和調試的過程，對實施過程中遇到的問題，可以先由學生給出解決方案，然后再提出自己的建議，讓學生自己去體會，去學習。

四、運用項目教學法的要點

1、激發學生的學習興趣，提高學生的參與欲望

1）重視導入，抓住學生的“興趣點”。要激發學生學習的興趣，在選擇項目任務時，要注意貼近現實生活中能夠見到的事物更能夠吸引學生的學習興趣。

2）巧用圖片或視頻效果演示，提高學生的實踐興趣。項目確定后，教師最好先實施一次該項目，一方面對項目有全面了解，便于更好地指導學生;另一方面可以展示案例效果，以增強學生的學習興趣，使學生能主動參與到項目教學活動中來。

3）抓好實施過程指導。例如，個別學生在設計“十字路口交通燈”并行分支與匯合狀態編程時，由于對分支狀態和匯合狀態編程沒有完全理解，在程序運行時，發現不能按控制要求實現工作。這時教師不急于直接給出答案，而是讓學生自己不斷調試運行，主動分析，經分析修正后，達到滿足控制要求。

2、重視總結交流，讓學生切實掌握技能。

項目總結可以在項目結束時進行，也可以貫穿在評價反饋的過程中。教師應協助學生理順項目思路，明晰項目所訓練的內容及思考方法，找到不足之處，引導學生學會反思。教師更要指導學生對項目進行拓展和延伸，提高學生的思考能力和運用知識與技能解決問題的能力，讓學生更深刻地體驗項目過程，掌握更多的操作技能，從而提高職業綜合能力。

通過項目教學法在PLC教學中的應用，有效地調動了學生的學習積極性，讓學生積極參與到項目中去。這既強化了學生的綜合技能，也鍛煉和提高了學生的思維能力、分析和解決問題的能力。

參考文獻

[1]??周惠文.PLC原理與應用.電子工業出版社，2007.

[2]??徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及時教師的要求[J].職教論壇，2007