多策并用，促進小學數學發展

陳祖榮

教育的根本目的是促進人身心的全面發展，而小學生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現欲很強。怎樣才能讓他們很快進入學習的狀態，在體驗獲取知識的樂趣的同時，養成良好的學習習慣，并使各方面的能力得以培養和發展？這是新課標實驗教材普遍關注的問題。人教版教材就通過大量豐富的、現實的生活問題，以及具有直觀性、啟發性，充滿童趣的情景圖，激起學生強烈的學習興趣，從而積極的參與學習，獲得全面的發展。下面我結合數學教材和自己的教學實踐，談一些體會。

一、以情景引興趣，以興趣促發展

數學作為自然科學的基礎，與生活有密不可分的聯系，可以說數學知識無時不有、無處不在。教學情景要密切聯系生活，使學生感受到數學就在自己的身邊，激發學生的求知欲，感受到數學的應用價值。人教版教材很好地突出了這一點，每個單元知識的學習都以學生關注和感興趣的生活問題為背景展開，用學生喜聞樂見的主題圖引出新課，使數學知識貼近生活。教學中如果充分把握教材的這一特點，可以更好的激發學生學習的興趣，促進學生更主動積極的發展。如第一冊中的“比一比”這一課，就是以“小兔子蓋房子”為背景，通過小豬、小兔等小動物運送木頭、磚塊的場面，讓學生學習數的比較，直觀感知一一對應的數學思想。教學中，我抓住學生喜歡卡通動物形象，容易進入童話情境的特點，充分利用教材提供的素材，讓學生看主題圖講故事，進行數的比較。整節課學生的參與熱情高漲，課后還余興未盡，主動的對周圍的數木、學習用品等進行比大小、比長短、比高矮等其它比一比活動。在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，愛學、樂學，學有所得。可見，良好的學習情境，能激發學生學習的興趣和欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。又如：第三冊中的“兩位數加兩位數”這一單元中，給抽象的計算提供了“申奧成功”的情景圖，不僅激發了學生的學習興趣，而且也為進行愛國主義教育提供了良好的素材。還有的情景圖來自學生熟悉的故事。如：第五冊中“關于0的乘法”這一課，就是引用了一個神話故事：“七仙女向王母娘娘匯報說，仙桃都被孫悟空吃光了，一個仙桃也沒摘到的”的極富故事情景的主題圖。這樣必將大大激發學生的興趣，而且更有利于理解抽象的數學知識。

二、以問題激需求，以需求促發展

學生學習是一種有意識的行為，只有當學生有了學習的需求和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習的內動力。而學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，是提高學習效果的重要條件。人教版教材在這方面處理得很好，根據教學內容的不同情況來引起學生的學習動機，便于教師更好地調動學生學習的積極性。例如，第一冊第32頁“認識物體和圖形”這一單元中，一開始就提出了“把形狀相同的放在一起。”使學生明確學習的目的性。四年級上冊70頁，“畫出形狀和大小不同的四邊形;四邊形可以分為幾類？”三年級上冊第41頁，“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”用提出問題的方式，激發學生的求知欲。在教學中我注意把握教材意圖，把教學內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的求知欲望和需要。在學生心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的亢奮狀態，促使學生的心理活動和思維同步地活躍起來。例如在上“乘方”課時，我上課前講了這樣一個故事：古時候，在某個國家有個聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給國王，國王從此迷上了下棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這些棋盤上放一些米粒吧！第一個放一粒、第二個放二粒、第三個放四粒……一直放到第六十四格。”“你真傻，就要這么些米粒。”國王哈哈大笑。大臣說：“我怕你的國庫沒有那么多米！”講完后同學們都很奇怪，紛紛猜測大約有多少。當我講出最后答案大約為1844.67億噸時，同學們都瞪大了眼睛，感到不可思議，都迫不及待想知道是怎樣計算出這么大的數字的。這樣很快進入新知識的學習。

三、以操作強過程，以過程促發展

現代教學論強調：“要讓學生動手做數學，而不是用耳朵去聽數學”。數學課上操作學具，人人動手，思維隨之展開，很容易把全體學生推到主體的地位，調動學生學習的主動性和積極性。操作學具學數學，也有利于學生由動作思維→表象→抽象思維，幫助學生將思維過程物化、直觀展現出來，幫助理解抽象的數學理念、原理。另一方面，小學低年級學生好奇、好動，樂于模仿，遇到新鮮事物總習慣動手試一試，操作學習也是小學生的學習要求。教學中充分利用學生的這一心理特點，讓他們親自動手，實際操作，這樣就把抽象的概念形象化、具體化，便于理解、掌握。同時在教學中有意識安排一些“擺一擺、畫一畫”的活動，讓學生的眼、腦、手、耳、口等多種器官協同活動，使學生積累大量的感性認識，加強對知識的直觀感悟，這樣才更有利于進一步達到數學學習的更高目標——數學的高度抽象化、符號化。如教學10以內數的組成時，開始在教學2、3的組成時，注意通過操作引導學生參與學習過程，指出：“請你將3根小棒分成兩堆，你能想出幾種分法？”學生按教師的要求操作，教師及時將學生的分法板演在黑板上。把3根小棒分成了1根和2根，就是1和2組成3;把3根小棒分成了2根和1根，就是2和1組成3。再讓學生觀察這兩組數，能發現什么？學生看出1和2、2和1數字一樣，只是位置換了。讓學生將1根小棒和2根小棒分別拿在兩只手上，邊念邊動作：1和2組成3，再交叉雙手，2和1組成3，使學生明白只記住一組就行。以后逐步由學生自己用這種方法探討每個數的組成。這樣，學生學得主動，數的組成掌握牢固。再如，學習百、千以內的數的認識時，像教材提示的那樣，加強操作，給學生準備大量小棒、橡皮圈和盒子，讓學生數小棒，而且提出要求：想辦法，讓人一眼就看出有多少根。促使學生想到把滿十、滿百的小棒捆成捆，不同盒子擺放，從而在操作中形象的建立數位的概念，經歷滿十進一的數學思想產生的過程，為數的進一步抽象認識和應用打牢基礎。

總之，作為一名教師，勇于創新、勇于改革，使學生在數學學習過程中既獲得知識，又發展能力，提高多方面的素質，獲得全面發展，是我們教育教學的重要任務。立足教材，吃透編寫意圖，是我們搞好日常課堂教學的基礎，并通過創建良好的學習情境，引導學生通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生與發展過程，從而讓全體學生都能得到全面的發展。

（作者單位：四川省瀘定縣教育和體育局教學研究室）