“問題式”教學法在高中信息技術教學中的實踐初探

劉倩

摘 要：在信息技術課的教學中，我們能不能也通過設置懸念，激發學生的求知欲望，從而使學生在不知不覺中獲得知識、發展智力、培養能力呢？筆者通過教學實踐發現，“問題式”教學法是一種可行的方法。本文根據自己的教學實踐，就“問題式”教學法的內涵、教學中教師角色的轉變、問題情景的設置及應遵循的原則等方面談幾點看法。

一、“問題式”教學法的內涵

從學生現有的認知水平出發，然后創設合適的情境，提出相關問題，讓學生知道將要學習的是什么，通過各種方式引起學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生的學習不僅僅是接受知識，更是一種探索與協作。

二、教學案例

《未來的我》與美術整合課，我是這樣設計的：

T：出示幾幅經過圖像編輯與處理過的作品，讓學生欣賞。

T：想不想看老師變魔術。演示照片合成處理，人物神態、動作不變，服裝改變;人物的頭像改變，動作不變。

問題：請同學們比較一下前幾幅作品，它們分別給你什么感覺？你覺得哪一幅最好？想學老師變魔術的方法嗎？

評析：1、通過比較，可以增強學生對學習內容好奇心，從而達到調動積極性的目的。

2、運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養學生的想象能力、創造能力和實踐能力。

3、利用不同對象對某一問題的不同觀點或矛盾創設問題情境，調動積極性。

例如：《網絡改變生活》我設計了這樣一個問題：

網絡對我們生活而言是利大于弊還是弊大于利？網絡是安全的還是不安全的？

通過學生辯論賽的方式來討論這個問題。

正方問題：網絡對我們生活而言是利大于弊，網絡是安全的。

反方問題：網絡對我們生活而言是弊大于利，網絡是不安全的。

評析：1、通過辯論，讓學生之間相互解疑;利用學生的好勝心理，達到調動積極性的目的。2、利用不同對象對某一問題的不同觀點的討論，使學生能真正懂得網絡既是一個信息的寶庫，又是一個信息的垃圾場，上網時沒有一定的安全意識是不行的。3、利用評價功能，創設問題情景，增強自信心。

第一、“問題式”教學法成功的關鍵在于巧妙的設計問題。情境的創立、問題的提出，必須遵循維果斯基提出的“最鄰近發展區”理論，從學生現有的智力水平出發，引導學生從這里開始進入，取得最佳的效果。

在“問題式”教學中如何創造呢”？

1、提供相關模型來創造。例如《計算機中的資源管理》的“文件夾和子文件夾”教學時，我是這樣設計的：

同學們的書包中經常放哪些東西？

當書包裝不下時你會怎樣做？

怎樣整理？

從學生日常生活中的實例“整理書包”入手，開門見山地引出了本課的兩個概念——文件和文件夾，文件：類似書包中的書和試卷;文件夾：書包。接著開始演示：打開“我的電腦”，打開E盤中的“王小明”文件夾，里面共有19個文件。

提問：假如要對這些文件進行整理，如何進行，可從哪幾方面進行分類？……

評析：文件夾比喻成書包，讓學生在“整理書包”中學會文件夾、文件的相關操作，這是一種巧妙的教學策略，比較容易地突破了文件夾、子文件夾、文件以及三者關系的抽象性。一般地，大家經常把文件夾比喻成“放文件的夾子”，固然與其名稱相符，但是遇到“子文件夾”就難解釋了，而把它比喻成在書包里建立“夾層”這樣的子空間，就容易理解多了。

2、利用現場演示來創造

第二、在問題情景中拓展思維。

信息時代的現實表明，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識學會學習才是至關重要的。學生學習了一種應用軟件的操作后，教師可以引導學生用已有的知識結構去探究應用軟件另外一些功能：如學生掌握了word的郵件合并操作后，可讓學生去探究一個問題：為節約用紙，你能否在一頁內打印多個通知單？等等，使學生的思維得到拓展。另外教學中應鼓勵學生自由發揮，把凡是受課本知識觸發而閃現的問題、或實際生活中碰到的問題、或對教師的講解不理解或認為不對的問題大膽的提出來尋求解決方案，使學生的學習由被動變主動，充分發展了學生的思維能力，使一些有創意的想法得到了共享，創新和拓寬了學生的知識面。

三、問題情境設置的基本原則

問題情境的設置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循的基本原則。

1、目的性與針對性原則

“問題式”教學法的重點是問題，核心也是問題。因此，所有的問題都必須有針對性，要點到“點子”上，然后才可能圍繞主題，步步深入，最后達到目標。

2、靈活性和新穎性原則

問題要新穎、富有情趣和吸引力，能引起學生好奇心;提問要靈活多變，問法要活，內容要活，形式要活，不拘泥于一個模式，要根據學生在課堂中的情緒變化而靈活應用。

3、因材施教原則

問題設置要面向全體學生，針對不同層次的學生提出不同的問題。

4、漸進性和可操作性原則

問題設置不是越難越好，而要由淺入深，由表及里，由簡到繁。問題間要有合理的鋪墊和臺階，讓學生拾級而上，步步登高。

設置的問題，應當符合學生的認識水平和能力水平。

5、突現學生愿望和需要原則

設置的問題必須能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”

6、問題的拓展性原則

為激發學生的好奇心，應設置一些拓展問題，要注意這些問題具備更強的綜合性和創造性，以便讓學生以更積極的態度投入到新任務的探究中。

7、全程性原則

問題情境的功能不只是傳統意義上的導入新課，而應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、調整學生的認知情感和實踐活動，在教學的全程發揮作用，因此要設置貫穿課堂始終的問題情境。

8、全面性原則

一個良好的問題情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境。

9、時空性原則

問題提出后要給學生留有思考的時間和空間，同時也要保證學生有質疑問難的時間與機會。

總之，只要我們遵循問題情境設置的原則，講究問題設置的方式，并在教學實踐中勤于摸索，就會使“問題式”教學法在高中信息技術教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進高中信息技術教學的改革和發展。

（作者單位：重慶市石柱中學校）