提高小學數學概念教學有效性研究

賴廣勇

摘 要：小學數學的教學是簡單的也是復雜的，簡單的是題型簡單，運算簡單，復雜的是學生的個性化發展和個體差異導致的教學工作的多樣性，而概念類教學則是小學數學中較為難理解的部分，為了更好地實現學生對于基本概念的理解與應用，本文以小學數學教學為基礎，探索概念教學的有效策略。

關鍵詞：概念;個體差異;思維;認知與理解

一、數學概念的教學現狀及原因分析

學生、教師、教學內容、教學方法是教學過程中不可或缺的組成部分，在小學數學的概念教學中，教學效果不理想，其原因也要從這四個組成部分中去找。其中，就學生方面來看，對于數學概念學習積極性差，穩定性弱，缺乏興趣，難以形成有效記憶，在理解和應用的過程中很難實現教學目標，經過分析我們可以發現，小學生正處于思維和認知發展的啟蒙階段，即便是高年級的小學生，對于概念性問題的認知和理解仍舊很難達到較高的水平，對于抽象類內容的學習和理解通常會感到比較吃力。再加上小學生的身心發展規律決定了其思維方式和學習動力，由于難以實現持續性有效思考，難免在學習概念類內容時會出現開小差或缺乏興趣的情況出現。

教師方面，教師素質的差異性對教學效果的影響是很大的，其中教師的教學能力，知識儲備，應變能力，個人魅力等多個方面的素質都會對教學產生極大的影響，本文主要探究的是教師的教學能力和知識儲備，據調查，大部分教師通過對新課標的研究與落實，基本實現角色轉變，并且可以在教學中采取多樣化的教學模式，爭取促進學生的均衡、全面的發展，但是，仍有部分老師的教學理念和教學方法與新時代教學發展存在一定的偏差，其中包括對于概念內容的不重視，教學開展側重點不明確等問題，這種情況勢必會影響到學生的學習效果。

教學方法，在小學數學教學改革的不斷深入進行，數學教學已然進入一個新的階段，但是仍舊存在一些問題，包括固有框架式教學，傳統模式教學，這些方式不利于學生的個性化發展，通過死記硬背的方式難以讓學生真正的將知識內化，只能處理淺顯的問題，碰到一些稍微“轉彎”的題目就束手無策了。

二、提升概念教學有效性的教學過程

改變當前的教育現狀，有效提升數學概念學習的效果是一個對學生能力培養的過程，而這個過程是需要循序漸進的，既要從教師和學生的思想上，提高對數學概念的重視程度，又要采取合理的手段，針對不同類型的概念，采取不同的教學手段，真正做到以學生為核心，以素質教育為準則，以課標要求為原則，高效有序的完成教育教學目標。

1.改變傳統觀念，以新的角度看待數學概念

為了更好的實現教學目標，就要找準切入點，從教學參與者的思想意識入手，其中包括兩個部分，一方面是教師，教師作為教學活動的引導者，必須從思想意識上有所提升，認識到素質教育的本質，認識到數學概念的重要性，轉變傳統觀念，以新的態度開展教學工作，可以通過組織教師學習增加原有教師的知識儲備和執教能力的培養，通過自身素質的提升，增加學生的認可度，也可以引進新鮮血液，讓教師隊伍鮮活起來，從而實現觀念的轉變。

另一方面是學生，要引導學生認識到概念內容的重要性，只有對知識完成從認識到認知、理解、內化、應用才是真正的掌握知識。因此要打破傳統觀念，幫助學生逐步實現數學概念的內化。

2.思維能力的培養

學以致用才是學習的本質，由此可見理論知識最終還是要落實于實踐中去，在數學概念的教學中，讓學生記住整個概念定義并不是目的，讓學生能夠舉一反三，靈活運用才是教育的本質。而只是的運用在于理解，理解的過程就是思考的過程，是思維能力的產物，將學生的思維能力培養作為概念教學的前提條件，幫助學生理清概念中的難點和重點之后，就通過思維能力教學來實現知識的自我轉化。例如在運用變式的教學中，對概念進行講解分析之后，讓學生去尋找其本質特征，以勞力分配類題型為例，在東方農場有30名工人，在西方農場有40名工人，現從北方農場調40人東西兩個農場，使在東方農場的人數為西方農場的人數的1.5倍。該如何分配？應調往甲乙兩處各多少人？這類題目通過現有數量關系，列出一元一次方程來獲得兩個未知數，這就是學生思維能力培養的過程，通過引導和啟發，讓學生從找到這個數量關系，實現無序到有序的思維過渡，通過思維能力的培養幫助學生完成對概念的認識和理解，從而在概念應用的過程中能夠通過主動的思考解決實際問題。

3.多樣化教學手段的應用

在學生完成思維意識的啟蒙之后，我們需要做的就是利用合理的教學手段，讓學生更好的理解知識，應用知識，因此在小學數學教學的過程中，教師還要借助多種手段，提升知識內化率，實現教育目標。

通過對小學生進行分析，我們可以發現，小學生身心發展的特殊性，大多數小學生都正好處于具象思維向抽象思維過渡的過程中，對于直觀感受的記憶和教學效果要優于其他類型，因此在運算類數學概念的教學的過程中，可以采取游戲教學法，將概念融入到游戲中，通過游戲的方式，降低學生的理解難度，同時激發學生的學習興趣，使其能夠更加投入，效果往往也更好一些。例如加減法的運算教學，現以游戲導入的模式，讓同學們對加和減有一個更為清晰的認識，再將計算游戲作為鞏固和拓展，在上課之前每位同學發一張撲克牌，由一名同學開始，向同學們展示自己的撲克牌，由第二名同學選擇加或者減自己的牌面數字，并回答答案，以此類推在，可以在班級內形成一個無線循環，又可以隨時停止，為學生提供一個輕松的學習氛圍，這樣一來不僅能夠加深學生對于概念的理解也能夠有效提升教學效果，實現教學目標。

又如在“分數”概念教學中，可以通過創設問題情境法，將概念與問題穿插到故事中，借助小豬佩奇作為故事情境，豬爸爸讓佩奇去拿水果招待6個朋友，佩奇拿了12顆草莓并很快就把草莓分給了朋友們，爸爸又讓佩奇去拿西瓜，這個時候佩奇卻不知道該如何分了，同學們，你們替他想一想該怎樣分才公平呢？在同學們進行討論回答得到答案之后，在問題情境下進行分數的概念學習變得簡單又生動。

三、總結

總而言之，小學數學概念學習是一個長期的過程，教師通過學習科學的教學理念，定期培訓和學習有針對性的提升自身綜合素質，結合小學生的身心發展規律，采取多樣化的教學手段，以素質教育為原則，以學生均衡全面發展為目標，積極探索，大膽實踐一定能夠有效提升數學概念教學的效果。

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（作者單位：浦北縣龍門鎮平黃小學）