初中語文教學生活化實踐探索

黃祖惠 魏欣 周忠群 郭玉

《初中語文新課程標準》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我們們以陶行知先生的“生活教育理論”——“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”為指導，實踐新課程，指導語文教學。下面就如何開展生活化語文教學談談我們的一些思考和做法。

一、課堂教學生活化，放飛學生思維。

課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活，給教師和學生留下了更加廣闊的發揮空間。教師在課堂教學中，把課文內容與學生的生活緊密聯系起來，讓課堂再現生活，讓他們在熟悉的生活之中學習語文，提高學習效率，促進思維的發展。

（1）觀察生活，學習課文。

有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應指導學生留心觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。

例如學習《春》（七上）、《蟬》（八上）等課文之前，可以讓學生事先觀察生活，對于這樣一些自然現象，同學們都見過，但往往不太留意，現在結合生活中的觀察體驗來學習，學生學習課文時就能得心應手了。這樣的學習，學生所體驗到的不僅僅是文字，所領悟到的也不僅僅是課文內容，而是充滿了生命活力的生活世界。（2）再現生活，學習課文。

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。因此，教學時應借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景;也可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。

像《蘇州園林》（八上）等介紹名勝古跡的課文比較適用于多媒體教學;像《皇帝的新裝》（七上）等一些故事性比較強的童話、寓言、歷史故事等可以采取課本劇的方式來學習。采用“再現——學習”的方式可以提高學生學習的興趣，但要注意選擇恰當的時機，要以理解文本、感悟文本、提高語文素養為目標，不能以媒體和表演來取代語文學習。

（3）體驗生活，學習課文。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。《社戲》（八下）中通過寫鄉村戲劇，更主要的是反映孩子們天真可愛的童年生活。怎樣理解“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”呢？首先，老師引導學生通過對文本解讀，讓他們明白了：“好豆”、“好戲”并非真的是豆好吃、戲好看，而是“醉翁之意不在酒”，代表了作者對天真有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。教師再追問：你在生活中有過這樣的體會嗎？學生便調動生活體驗，各抒己見，如：沒有再好的飯——研學課程中的師生野炊;沒有再好的菜——饑腸轆轆時的水煮豆腐;沒有再好的飲料——風雪夜歸時的紅糖姜茶;沒有再好的游戲——和小伙伴一起捉迷藏……從而加深了對課文的理解。

（4）想象生活，學習課文。

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創造的人們。”在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。例如學習《天上的街市》（七上）后，我們讓學生展開想象：可以描畫出你心目中的《天上的街市》，可以將原文改寫成一篇散文，可以用詩樂舞的形式展演課文……

綜上所述，我們的語文課堂教學只有聯系學生的生活實際，才能促進學生的語文能力與人文精神的和諧發展，語文課才能真正做到工具性和人文性的統一。

二、作業設計生活化，激發學生興趣。

我們在教學實踐中優化作業內容，改變單一的接受性作業，改變單一的個體作業方式，讓學生在生活中運用和實踐課堂所學知識，從而形成解決實際問題的能力;用學生喜歡的方式來呈現作業，既達到訓練的目的，又能提高學生對語文學習的興趣。

1.作業設計挖掘生活元素

如教完《大自然的語言》后，教師可及時引導學生：“根據課文所介紹的有關知識，去觀察大自然的語言。”學生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，去體驗課文知識的真實性。這樣把教材回歸生活，不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關物候的知識，還培養了學生的觀察、判斷及實踐能力。起到“一石三鳥”的作用。

2.作業設計尊重學生差異

在設計作業上，我們除了深入挖掘生活元素，還充分考慮學生的心理需求，尊重學生個體差異，精心布置既讓學生喜歡又有效益的作業。

比如在學習了《安塞腰鼓》（八下）一文后，可以采取作業分層的策略，讓學生自主選擇以下作業：1、積累文辭優美的句子;2、朗誦感情強烈的句子;3、體會文中排比、比喻的作用;4、研究家鄉民間風俗文化。讓不同層次的學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，讓作業成為學生生活中的樂事、趣事。又如周記寫作，我們一般不規定內容，讓學生自由發揮，周記里什么都可以寫，什么都可以說，周記成為溝通師生關系乃至同學關系的橋梁，成為教師教育工作的信息提供窗，成為學生的情感宣泄口，成為學生的心理咨詢臺，既鍛煉了學生的語言表達能力，又呵護學生健康成長。

三、課外活動生活化，提高學生能力。

法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。我們破除“教室為中心”的傳統積弊，變狹隘的封閉式傳統語文教學為開放式新型大語文教學，把語文教學與學生的生活緊密聯系起來，同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，開展一些有意義的課外活動，讓他們充分展示自己的才華，提高自己的能力。

一是聯系學校生活開展活動。例如，我們開展學校演講比賽，組織同學寫演講稿、上臺演講;學校開展“愛我校園，保護環境”活動，征集最佳宣傳標語，既鍛煉了學生的語文表達能力，又增強了學生的環保意識。

二是聯系家庭生活開展活動。如閱讀了《傅雷家書》（八下）以后開展“我與父母說說心里話”活動，要求學生回家與父母交流，可以是面對面的，也可以通過書信、電話、網絡進行，既促進了親子關系，又是學習語文和鍛煉語文能力的大好機會。

三是聯系社會生活開展活動。如學了《蘇州園林》（八上）等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友作介紹;針對社會上一些不規范用字的現象，可以讓學生扮演文明小衛士，走入社會去糾正不規范用字的現象。讓學生們走出課堂，走進一個五彩繽紛的世界，用心來感受社會百態，寫出自己的感悟，用行動來展示自己對社會的關心。

總之，語文學習與生活實踐絲絲相連，交相輝映，相得益彰。生活化的課堂教學活動，能讓學生的思維“飛”起來;生活化的作業設計，能讓學生的興趣“濃”起來;生活化的評價方式，能讓學生的個性“舞”起來;生活化的課外活動，能讓學生的能力“長”起來。語文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽，開花，結果，才能讓我們們的語文教學永遠充滿靈氣，輕舞飛揚。