構建類學群文閱讀的幾點看法

丁祖秀

摘 要：類學群文閱讀，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章。這種教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，讓學生張開個性的翅膀翱翔于閱讀的天空，使學生語文素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：群文閱讀;相關聯(lián);提升語文素養(yǎng);獲取更多信息;主體是學生;“品”更勝“讀”

類學群文閱讀，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

類學群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，讓學生張開個性的翅膀翱翔于閱讀的天空，使學生語文素養(yǎng)得到提升。

一、正確認識類學群文閱讀

“類學群文閱讀”是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識類學群文閱讀的本質，準確定位類學群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓類學群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內容。

1.類學群文閱讀的主體是學生。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

類學群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為類學群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在本學期的類學群文閱讀教學嘗試中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學，教師只當主持，干預極少，學生在大致概括文本大意的基礎上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務。

2. 群文閱讀不能走馬觀花。

類學群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。如何在這二者上都處理好，真的還需要我們老師好好在教學實踐中摸索，這幾個月的實驗，一定要避免走馬觀花的閱讀情況，還是要抓住一個議題，圍繞這個議題，讓孩子們認真讀，好好議，允許孩子有自己的見解和認識。幫助孩子把自己的見解和認識表達清楚。做到愛閱讀，善表達。這也是我們教師要達到的目的。

3.類學群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，類學群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

如我設計的“名人閃耀”這組群文，就是單篇文章遠不能及的。從內容而言，4篇課文從不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了名人，為學生全方位、多角度地認識名人，尋找名人共性提供了材料。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫名人，但名人所處環(huán)境、行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學中，我設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究名人的不同。這些教學過程的設計，都是立足在“品”名人上。讓學生不僅僅是讀“名人”，了解事跡和品質，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識名人，評價名人，發(fā)現(xiàn)名人的本質，從而能形成新時期正確的人生觀、價值觀。

二、尋找關聯(lián)，巧選群文

1.依據(jù)同一主題，開展多元開發(fā)

當我們正確地認識了類學群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質后，我們才能在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮類學群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

類學群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權。但如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。

類學群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學前，我們應該根據(jù)“語文課程標準”，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯(lián)點，再根據(jù)關聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應根據(jù)師生實際，從預設的教學中心目標、文章要素、文章的題材、年代、國度等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

例如在設計《利用反襯 凸顯主題》這組群文閱讀時，我主要的教學設計靈感來自五年級上冊《武松打虎》、《七律 長征》等文章。在這些文章中，作者都巧妙地運用了反襯的手法，絕妙的凸顯文章主題。我就想，何不借此來一組這樣的群文閱讀，加強孩子們對反襯手法的認識，并能在自己的文章中也能學會運用反襯手法凸顯文章主題。想到做到，于是就有了《利用反襯 凸顯主題》這堂群文閱讀課。那選哪些文章呢？考慮到孩子缺乏耐性、喜歡花樣的特點，我選擇了小說《武松打虎》、散文《水》、古詩《鹿柴》《江雪》。選文的豐富性，加大了孩子閱讀的興趣。效果很好，達到了我設定的教學目標。

2、明確閱讀目標，注重選文趣味化

“類學群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎上，增加選文趣味化，使我們農(nóng)村的孩子也愛上閱讀，提高閱讀的能力。

在類學群文閱讀課的教學中，由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括，學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。