舍得

吳興文

舍得，顧名思義有舍才有得，要想得，必須舍棄即愿意付出，不吝惜。有舍有得，不舍不得，大舍大得，小舍小得。舍得是一種人生智慧和態度，也是一種雅俗共賞，啟迪心智的生活禪，更是我們教學上的一種精神。

教學是一個系統工程，是一個良心活，如何抓好教學工作，我們就必須發揚教學上的舍得精神，回歸教師本職——教書育人這一初心，正所謂“不忘初心，方得始終;牢記使命，方能致遠”?，F就如何利用教學上的舍得精神提高教學質量，本人有以下幾個思考。

一、舍得花時間搞教學研究

（一）學校層面

1. 舍得在教學上創新改革。教書是個依賴腦力支配的體力活。也許，一位足夠勤奮的教師能夠很好地教好書，能夠在自己的教學上立于不敗之地，但他并不能帶動所有教師都勤奮地教書，因此僅憑單薄的力量是無法提升綜合辦學質量的;學校是一個整體，不是個人的陣地，綜合辦學質量的提升需要群體的凝心聚力和勇于創新。為此，如何提高綜合辦學質量、改進方法實施教學就勢在必然：一是各學校領導尤其是校長、教務主任首先要解放思想，從思想上認識到課堂教學改革的重要性，不死搬硬套，不墨守成規，而是主動學習新時代背景下課堂教學改革的理念和思想;二是注重研究規律與實際結合。改不是摒棄所有既有的東西，而是延續和傳承歷史上優秀的做法，發揚光大;善于學習和借鑒當下優秀的教學改革成果，同時挖掘當地文化底蘊，合理利用學校師資資源、學生資源、學習資源等有利因素，大膽創新，與時俱進。

2. 舍得加強教研活動管理。一是加強學校內部教研活動的開發和組織領導。很多學校在開展教研活動這一問題上已經產生了麻木思想，按部就班，形式化地開展校本教研，沒有一條準確的思路和對學校辦學目標的崇高追求，認為教研活動無非就是上課和評課，完全是機械化地死搬硬套地走完“上課—評課”的環節，甚至對教研活動出現明顯的抵觸思想。二是加強“校際”協作區教研活動的規范管理和質量監督。

3. 舍得組織或參加學習培訓。培訓和學習是改革的重要支撐，只有不斷培訓和學習，才會獲得先進的理念和豐富的經驗。一是外出培訓。有的學校認為組織培訓或選派教師外出培訓學習會耽誤學校的正常教學，不是強制要求一般不會主動爭取承擔組織培訓任務或外派教師的機會，殊不知，承擔培訓任務也是請進來的一種形式，可以讓學校的教師不出校門就能學到經驗，取長補短;另外，外派教師培訓學習也是一種學習提高的途徑，外出培訓才是對教師最大的實惠，走出去就一定能有收獲，擴寬視野，增長見識，各校要積極爭取外出培訓的機會，每次培訓后都寫1篇心得體會，把學到的經驗以文本形式留存后投入實踐。二是遠程培訓。容易被很多人忽視的是遠程教育培訓的內容事實上比實際外出學習更加豐富，所以，各校不要對遠程培訓持懷疑態度和反感心里，而是利用好遠程培訓平臺，抱著一種謙虛的態度積極參與學習。

（二）教師個人層面

1.舍得精心備課。備好課是提高教學質量的前提條件，集體備課更是充分利用了集體的智慧與力量，集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，給予了教師之間一個教學信息交流與互補的平臺，通過在課前對教材、學生、教法、學法、教學資源等進行充分的準備與整合，以及課后對上課情況的充分反思和提出改進策略，從而達到共同提高教學質量的一種教學研究活動。

2.舍得安心上課。上好課是提高教學質量的關鍵所在，要充分發揮課堂教學的主導與主體作用，堅持“啟發式”教學原則，重視學生的“非智力因素”，反對“注入式”或“滿堂灌”。教學目的明確，重點突出，板書工整，條理清理，難易適度，因材施教，分層教學。特別是分層教學上，教師要結合學生實際情況認真研究，若是將一班學生劃為三個等次可分為：尖子生—待進生—學困生。教師要重兩頭，促中間，即滿足尖子生的好學愛學、引導待進生的邊玩邊學、輔導學困生的可學能學。

3.舍得用心選編、批改、講評作業。作業的布置與批改是提高教學質量的著力點，認真安排好課堂內外練習、作業，題型要做到科學、規范、合理，切忌過多過濫，加重學生課余負擔。有的教師總是反映學生不做作用、不交作業，我個人認為不是學生不做不交作業，而是學生本身就不會做，他又怎么交呢？說明教師們在分層教學、注重學生個體差異方面缺乏研究，還在是“吃大鍋飯”、“一刀切”。為此，不同層次的學生要因材施教，布置難易適度的作業，幫助學生樹立我能學、我能做的學習信心，使學生找到學習的樂趣，同時就消除了學生不做作業、不交作業的老大難問題。

二、舍得蹲下身子對學生進行情感投入

教育的對象具有特殊性，是一群有獨立思想和行為意識的人，教師單方的付出或是學生單方的接受，都是沒有效果的，是需要雙向溝通和了解的。為此，教學需要教師的情感支撐，為抓好教學，提升教學質量，教師必須蹲下身來對學生進行情感投入，拉近教師與學生之間的距離，不能以教師高高在上，學生俯首稱臣的思想去教學。

舍得家訪是對學生情感投入的主要途徑，是家校共育的具體再現。家訪是教學工作中不可缺少的一個重要環節，學校與家庭是學生成長的天平，家庭教育和學校教育是學生成長的兩個砝碼，哪頭輕都會導致天平失衡。但家訪不是教師向家長告狀，而是加固家庭、學校之間的橋梁，縮短教師和學生之間的距離，拉緊教師、學生、家長間的關系，促進學校與家庭共同擔負起培養學生成才的責任。家訪工作看似麻煩，煩瑣，工作量大，耗費時間，但是這種方法是其他教育觀察法所不能比擬的。

我們只有拉近教師與學生距離，讓學生喜歡你、崇拜你，在教學過程中就能達到事半功倍的效果。

三、舍得丟下身份向優秀教師學習

現學校教師隊伍均是老中青搭配，在教學工作中要相互學習，取長補短，共同提高。年輕教師要舍得丟下自己高學歷、高文憑的身份向年長的教師學習，學習他們實效的教學經驗、教學態度，雖然這些老教師有可能是當年的中專生、中師生，甚至有的是代課教師轉正，但在他們幾十年在教學生涯里，必有我們可學的東西;老教師要舍得丟下自己老資格、老經驗的身份向年輕教師學習，學習他們先進的教學理念、教學技能，要愿意接受新的教學手段和知識內容，不能做“不知有漢，無論魏晉”的桃花源中人。

舍得既是一種處世的哲學，也是一種做人做事的藝術，你若真正把握了舍與得的機理和尺度，便等于把握了人生的鑰匙和成功的機遇。要知道，百年的人生，也不過就是一舍一得的重復，人生如此，教學更如此，教師只有把握了上述的三個舍得，才能獲得最大的收獲，才能無愧于教師的守土有責、守土擔責、守土盡責本源，才能回歸初衷，躺著想教學、坐著議教學、站著干教學，在職一分鐘，奮斗六十秒。