中職機電一體化課程教學中面臨的問題及項目教學法的應用

張書博 陳東瓊

摘 要：隨著國家對職業教育越來越重視及《職教二十條》頒布，職業教育的“春天”來了。面對大好機遇，職業院校要積極改革創新教育教學方法，更新教學理念，真正讓學生成為教學主體。尤其是中等職業學校，更要抓住機遇迎接挑戰，摒棄現有的陳舊教學方式，進一步提升學生的實作能力，為中國制造和中國創造貢獻力量。本文以中等職業學校的機電一體化課程為例，就教學中面臨的問題和項目教學法的應用提出思考。

關鍵詞：中職教育;機電一體化;項目教學法

1前言

中等職業學校和其他院校不同，主要特點體現在人才培養過程中更加重視技術操作能力，加之中職學生的學習習慣不良、知識基礎薄弱及就業崗位偏重實操等特點，就要求教師在教學過程中更加注重實踐教學。目前，我國中職教育在機電一體化課程的教學方法上種類較多，如演示法、講述法、對比法等，但真正能夠充分發揮教師的指導作用，引導學生主動參加實踐，切實提升專業技能和職業素養的，還是項目教學法。下面以中職的機電一體化課程為例，就教學中面臨的問題和項目教學法的應用提出思考。

2中職機電一體化課程在教學中面臨的問題

一是學生素質不高。機電一體化這門課程對于學生的抽象思維能力要求較高，同時要求學生對理論知識掌握較深，最后才要求學生的動手操作能力。而大多數中職學生屬于中考的失敗者，他們普遍知識積累不足、基礎薄弱，不喜歡學習理論知識，加之在義務教育階段沒有養成良好的學習習慣，學習惰性較強，最終導致該課程的教學過程中，老師教著累，學生學著累，教學效果不好。

二是部分教師的實踐經驗不夠，教學過程與生產實際聯系不緊密。機電一體化課程項目實訓要求與生產實際緊密聯系，這就需要教師具有較強的實際應用能力。目前，對于廣大中等職業學校來說，比較缺乏雙師型教師，越來越多的中職教師都是大學畢業之后直接走入學校當老師，他們沒有足夠的實踐經驗，也不具備一定的動手實踐能力，無法將理論和實踐相結合，對于學校所安排的實訓教學就表現的比較無力，甚至有一部分教師根本不能帶領學生完成教學大綱規定的實訓項目，無法勝任教學安排，最終導致學生的操作技能無法滿足企業用人要求，動手實踐能力差。

三是部分學校實訓室在數量和質量的建設上不能滿足教學要求。由于中職階段的機電一體化課程是對學生在校所學知識技能的綜合應用，其內容包含變頻器、傳感器、電力拖動、液壓與氣動和PLC等課程的知識，所以要求學校不僅要建設機電一體化實訓室，還要建設前期課程相應的實訓室，故對學校的實訓室建設要求較高。目前，各中等職業學校都會建設不同規模的實訓基地，但是由于機電一體化相關實訓室較多，實訓設備數量多，且實訓設備的價格偏高，很多學校由于各種因素限制，無法花費太多的資金購買實訓設備，這就導致教學過程中會有幾個學生共同使用一臺設備，加之一些設備時常會發生問題，這些都在一定程度上使學生操作體驗降低，導致學生在實訓過程中沒有足夠的時間進行動手操作，不能達到掌握技術的目的。

四是部分學校的教學大綱、實訓基地建設與企業實際脫節。很多中職學校在設置教學大綱時，往往以學校現有的實訓設備為基礎，進行實踐項目設置，但這并不能真實反映機電一體化設備工作中各流程環節可能遇到的故障。同時，學校重金建設的實訓基地與企業的實際生產環境相差較大，無法真實全面的反應學生在工作崗位上可能面臨的困難和問題。學生往往在學習的過程中能夠較好的完成實訓任務，但到了工作崗位中卻會存在著各種意想不到的問題。

3項目教學法在中職機電一體化課程中的應用

基于教學中面臨的以上問題，在中職機電一體化課程教學中實行項目教學法是一種很好的解決方案。

一是針對中職學生存在的問題，通過使用項目教學法，可以充分發揮他們善于動手操作的優勢，激發他們的學習興趣和主動性，提高學習熱情。同時，在教學過程中放棄以往的強弱結合分組方式，取而代之的是強強聯手的分組形式，因為根據教學經驗，以往的分組形式會讓強的學生更強，弱的學生更弱，學習能力弱的學生更多的依賴學習能力強的學生，放棄主動思考的機會。但當一組中學生的學習能力較為均衡時，學生就不得不依靠自己主動學習，積極思考，從而確保所有學生都參加到實訓教學中，讓他們真正學會知識技能，實實在在的鍛煉他們的動手能力與鑒別能力。

二是在實施項目教學法的過程中，要求教師必須在理論和實作兩方面充分備課，這就間接督促教師加強學習提高自身實踐能力，努力做到理論聯系實際，促使教學內容更加貼近企業需求。在整個教學過程中，教師要注意對學生實踐的引導和糾正，但也要注意老師與學生都要有各自的分工，清楚自己要完成的任務，以此激勵學生主動思考，只有當學生在完成任務的過程中遇到較大的阻礙時，教師才能主動為學生集中講解，從而提高學生的知識與能力。同時，借著中職學生具有較強的自尊心，內心渴望得到肯定和自我表現機會的特點，教師要適時對學生進行鼓勵，并將優秀的成果向學生展示，以此激發學習興趣。

三是考核評價的方式得以優化。項目教學法實施的過程中，摒棄了一張考卷決定科目成績的方式，讓考核評價更具過程性。中職機電一體化課程在教學的過程中，可以要求學生完成10-12個由淺入深的任務，并將這些任務的平均成績作為學生的實作成績，再將其與理論考核結合起來，這樣的考核評價方式更能客觀的反映學生的學習狀態，更能調動學生的學習熱情。

4總結

總之，項目教學法，就是以理論教學與實訓教學相結合的模式開展教學活動。在具體的機電一體化課程教學中，就是讓學生一邊動手完成工作任務，一邊鞏固理論知識，讓理論知識和實際操作相互補充相互驗證，進而加深學生對專業的理解。這樣的教學方式不僅提升了學生的動手能力，還可以讓學生更加深刻的了解未來的工作崗位，培養學生的團結協作意識，幫助學生較為平穩的進入社會。

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