分層次教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

佟玲

摘 ?要：分層次教學(xué)是在新課標(biāo)課程改革要求下應(yīng)運而生的一種根據(jù)學(xué)生不同水平、不同層次而進行因材施教的一種教學(xué)方式。不同于初中，高中階段的英語是比較容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的，因此教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行分層次的英語教學(xué)是非常有必要的。本文正是在此思想的指導(dǎo)下對高中英語的分層次教學(xué)進行探究，并在此基礎(chǔ)上對其有效的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);英語;應(yīng)用分析

引言：

英語在高中是一門重要的基礎(chǔ)科目，在高考中所占分值較高，因此教師應(yīng)該深入探究怎樣才能提高自身英語教學(xué)的效率與效果，這樣才能幫助學(xué)生卓有成效的提高英語成績。英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而分層次教學(xué)法則是一種有效防范高中英語教學(xué)“一刀切”的重要方法。在這個方法的指導(dǎo)下，教師可以幫助英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語上取得更好的成績，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，也可以根據(jù)自身實際情況在英語上取得相應(yīng)的進步，從而收獲英語自信心，樹立健康的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及分層教學(xué)在運用過程中所產(chǎn)生的部分問題

雖然高中英語教學(xué)不斷的在進行完善和改進，但是當(dāng)前高中英語教學(xué)仍存在著一些亟待解決的問題。首先師生之間的交流不夠密切，存在著教師對學(xué)生的英語水平把握不夠清晰、對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解不到位的現(xiàn)象，這便給分層次教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用增加了難度。其次，根據(jù)新課標(biāo)課程改革的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的絕對主體，但是在高中的英語課堂上，教師仍然占主體地位，存在著“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的課堂參與度不高，課堂的積極主動性也有待提高，這給分層次教學(xué)在高中課堂上的運用增加了難度。另外，高中英語的課堂上，對于計算機等輔助教學(xué)的工具利用程度不高。當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)和信息高度發(fā)達的社會，應(yīng)新課標(biāo)課程改革的要求，高中英語教師應(yīng)該對信息媒體技術(shù)有一定的掌握，然而，實際上，部分高中老師對于信息技術(shù)的利用并不充分，尤其是年齡較長，教齡較長的老師。分層次英語教學(xué)要求廣大英語教師可以利用信息技術(shù)等輔助功能來增強對學(xué)生的了解和定位，以便對學(xué)生進行精準(zhǔn)地分層次。

分層次教學(xué)在運用過程中同樣也存在著一些問題。其中最大的問題便是，高中生正處于青春敏感叛逆期，此時，他們自尊心強且脆弱，如果把他們的英語水平分為三六九等極易傷害他們的自尊心和自信心，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒。這也是教師在采用分層次教學(xué)法是最應(yīng)該考慮和解決的問題。分層次教學(xué)對英語教師的管理水平要求很高，分層教學(xué)是一個統(tǒng)籌兼顧，分級部署的方法，同時，學(xué)生的英語水平也不是一層不變的，有的學(xué)生可能由于身體、家庭、環(huán)境的原因而成績下降，也有的學(xué)生會由于自身的努力而取得較大的進步，因此這十分考驗教師對班級學(xué)生的管理能力。此外，分層次教學(xué)還要求教師必須對自己的學(xué)生有充分的了解，這樣才可以進行準(zhǔn)確的定位，因此它需要教師投入一定的時間與精力。

二、分層次教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實踐探究

（一）合理運用分層教學(xué)法加深對學(xué)生的全面了解

分層次教學(xué)具有操作性強的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語考試成績以及平時的英語小測試中具體掌握班級學(xué)生的英語知識水平，因而也可以加深對于學(xué)生的了解。分層次教學(xué)的實施中，教師必須在對學(xué)生有了充分且全面的了解基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分層次。在對學(xué)生進行全方位的了解時，教師可以采用觀察法、談話法、家訪法來直接或者間接的認識學(xué)生。在對學(xué)生進行觀察、溝通與家訪的時候，教師一定要注意自己的態(tài)度與措辭，有些學(xué)困生對于自己的了解并不明確與具體，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助自己和學(xué)生本人清楚地認識到學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，從而取長補短，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

（二）課前做好充足的準(zhǔn)備進行合理的分層

在對學(xué)生進行全面了解的基礎(chǔ)上，教師一定要在課前的備課以及教學(xué)目標(biāo)的制定上下功夫。比如，在本堂課結(jié)束后，英語學(xué)習(xí)能力教高的學(xué)生需要達到什么水平，中等生需要學(xué)會哪些知識點，水平相對較差的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容是什么，這些都應(yīng)該是教師在上課之前需要深思熟慮的內(nèi)容。教師在備課的時候應(yīng)該實現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容難易分明，這樣才能照顧到班上每一個學(xué)生，大大提高教學(xué)成果。并且了解學(xué)生的具體情況開展合理的分層活動，按照學(xué)生的個人英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)意愿、個人需求開展卓有成效的分層活動，然后再開展積極的教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)成功。

（三）進行及時有效的教學(xué)反饋以促進分層教學(xué)的運用

在采用分層次教學(xué)法進行教學(xué)之后，教師也應(yīng)該進行分層次的布置作業(yè)，然后根據(jù)作業(yè)的完成程度來對學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度進行一定的了解。除作業(yè)外，教師也可以采用課堂小測的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而開展相應(yīng)的教學(xué)反饋。并且部分英語教師選擇對對學(xué)生進行形成性評價，即認真觀察學(xué)生每一節(jié)課上的表現(xiàn)，從而對學(xué)生進行了解和認識，形成了性評價和總結(jié)性評價的方式，為分層教學(xué)的運用打下了良好的基礎(chǔ)。例如，在講解必修三第五模塊《Great People and Great Inventions of Ancient China》這一內(nèi)容講解之時，選擇在第一時間了解學(xué)生詞匯掌握情況、句型積累情況、問題反饋情況，結(jié)合原先分好的層次開展問題反饋和解決，取得了積極效果。

（四）合理運用分層教學(xué)以有效地推進“因材施教”

為了有效地利用分層次教學(xué)法來提高英語學(xué)習(xí)的效率和取得一定的教學(xué)成果，如何把分層次教學(xué)法投入到具體的英語教學(xué)實踐中這一問題是每一個英語教師都需要提前考慮的問題。與此同時，現(xiàn)階段英語教學(xué)也越發(fā)注重因材施教，因此合理運用分層教學(xué)并且結(jié)合因材施教原則就顯得尤為重要。“因材施教”是偉大的教育家孔子提出的教學(xué)思想，即根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知水平、實踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對學(xué)生采取特定教育方式的教學(xué)方式。分層次教學(xué)是對“因材施教”的延續(xù)與發(fā)展，它有利于優(yōu)等生的英語水平得到更大程度地提高，同時又減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力。分層次教學(xué)有效地解決了班級學(xué)生英語水平參差不齊的尷尬問題。因而二者之間的融合取得了積極成效。

結(jié)束語

總而言之，在采用分層次教學(xué)法進行高中英語的教學(xué)時，英語教師的精心的設(shè)計與安排取得了豐厚的回報，及時有效的對學(xué)生層次進行調(diào)整，以學(xué)生為主體進行相關(guān)的調(diào)研和反饋，使的英語水平不同，層次不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中紛紛取得了卓有成效的進步。

參考文獻

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