新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討

蘇良清

摘 ?要：在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文文言文教育活動(dòng)時(shí)，許多老師只把重點(diǎn)放在提高中學(xué)生的考試成績(jī)上，而忽略了發(fā)展中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。為了提高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在新課標(biāo)背景下需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略

1 初中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)的重要意義

初中生不可避免地單方面理解事物，無(wú)法正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們的生活經(jīng)驗(yàn)還很淺，他們掌握的知識(shí)也相對(duì)狹窄，這是閱讀古典文言文的一大障礙，但是我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)古典文言文對(duì)于培養(yǎng)漢語(yǔ)的綜合素質(zhì)非常重要。這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。如果您在入學(xué)之初就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言言閱讀和理解，并在課堂上結(jié)合經(jīng)典文言文閱讀來(lái)拓展知識(shí)面，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種自我提升。反復(fù)閱讀古典文言文可以幫助增進(jìn)對(duì)古典文言文內(nèi)容的理解，并感受到古典文言文文本中包含的情感魅力。古典文言文是白話語(yǔ)的前身，是古代民族表達(dá)的一種形式，并且與現(xiàn)代表達(dá)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)古典文言文對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展都是非常有益的[1]。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)文言文缺乏興

中國(guó)古典文言文的發(fā)展離我們很遠(yuǎn)，因此與現(xiàn)代寫(xiě)作相比，它們的背景，使用的詞語(yǔ)，語(yǔ)法等方面都大不相同。其次，古典文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)同時(shí)積累知識(shí)和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率緩慢，難以在短時(shí)間內(nèi)成效，自然失去了興趣，放棄了古典文言文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生的目標(biāo)是記住和將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。他們沒(méi)有獲得實(shí)用的知識(shí)和技能，并且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的成就感。最后，初中生還處于青春期，思想活躍，思想不是很成熟。文言文經(jīng)典文本選擇中的“成人化”傾向過(guò)于嚴(yán)重，思考該問(wèn)題更加理性和深刻，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。

首先，學(xué)生沒(méi)有下意識(shí)地來(lái)學(xué)習(xí)古典文言文知識(shí)。學(xué)生們認(rèn)為，記住中國(guó)古典文言文知識(shí)是無(wú)效的。做數(shù)學(xué)題和練習(xí)英語(yǔ)才是個(gè)最實(shí)用的。枯燥又乏味的文言文課程學(xué)習(xí)無(wú)法提高學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的積極性。第二，古典文言文知識(shí)的積累還需要大量閱讀古典文言文，除了課堂古典文言文教科書(shū)外，學(xué)生便沒(méi)有了其他古典文言文教科書(shū)。最后，在文言文的閱讀過(guò)程中，需要及時(shí)的指導(dǎo)，但是除了老師之外，基本上沒(méi)有其他人可以咨詢，而中文老師一天僅在教室里上課45分鐘，并且需要完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排，更不用說(shuō)古典文言文知識(shí)的擴(kuò)展和積累。

2.2 教師重講輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用

教學(xué)方法是師生在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中使用的多種方法和工具，素質(zhì)教育的最基本要求是使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。然而在實(shí)際的教學(xué)安排過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)仍以講授為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于實(shí)際的教育中去。中學(xué)語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中也主要將多媒體設(shè)備用于課程教學(xué)，只不過(guò)是把以前黑板的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯釉赑PT上顯示。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生的上課時(shí)間都是將內(nèi)容復(fù)制到屏幕上，但是老師的口頭上的解釋并沒(méi)有立即被消化和理解，這種教學(xué)方法實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化效果。當(dāng)前，在古典文言文教學(xué)中存在“重言輕文”的現(xiàn)象，教師主要講授文言文詞匯和句子的用法和翻譯，而忽略了文言文的獨(dú)特和文化含義。這種教學(xué)方法阻礙了文言文本身的整體美感，把古代文言文課變成了古代漢語(yǔ)語(yǔ)法課，應(yīng)該將其作為文章來(lái)閱讀，而不是將詞匯，特征詞和句子模式組合在一起。當(dāng)前的古典文言文教學(xué)未能達(dá)到“文言并重”的教學(xué)目的[2]。

3 初中語(yǔ)文中文言文教學(xué)策略研究

3.1 創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

在進(jìn)行文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分發(fā)掘中學(xué)生的興趣愛(ài)好，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，知識(shí)接受能力也不同。在學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容時(shí)，為了增加學(xué)生的理解力，教師可以創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，讓學(xué)生加深對(duì)本文的理解并記住關(guān)鍵性的詞句。在實(shí)踐教學(xué)中，老師允許學(xué)生組成兩個(gè)人的小組，兩個(gè)人之間可以相互詢問(wèn)。通過(guò)為中學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，不僅可以增加對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)古典文言文的興趣，還可以優(yōu)化古典文言文教學(xué)活動(dòng)，從而有效地減少對(duì)古典文言文課程的厭倦感。其次，教師在進(jìn)行經(jīng)典漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分尊重每個(gè)中學(xué)生的性格差異，并積極地在課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的個(gè)性，表達(dá)意見(jiàn)并相互交流。鼓勵(lì)中學(xué)生以提高其學(xué)習(xí)文言文的信心并優(yōu)化中學(xué)文言文教育水平[3]。

3.2 重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，常常以教師為主體，忽略了教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體地位。由于他們不關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，因此這種教學(xué)不僅缺乏師生之間的溝通，而且容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生建立友好、公正的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解他們的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從而更好地制定文言文教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也將更愿意學(xué)習(xí)文言文。此外，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不單單的局限于詞匯解釋和句子翻譯，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，并設(shè)置古典文言文情景教學(xué)。這樣，不僅可以增加經(jīng)典文言文學(xué)習(xí)中的自我討論和自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育活動(dòng)中的作用越來(lái)越重要。合理使用多媒體技術(shù)可以為教室提供豐富的情景畫(huà)面，從而充分動(dòng)員并吸引學(xué)生的視覺(jué)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以使用多媒體在教室中創(chuàng)建情境，從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些圖片，音頻，視頻等，在教學(xué)的文言文中添加圖片，音樂(lè)朗誦和動(dòng)畫(huà)，從而通過(guò)圖片和視聽(tīng)來(lái)創(chuàng)建情境。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生能夠更直觀地理解文言文，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的授課中，教師可以準(zhǔn)備一幅蓮花的圖片并向?qū)W生解釋，以便學(xué)生可以體驗(yàn)直觀的蓮花并找到下本文言文的切入點(diǎn)。此外，教師可以使用多媒體來(lái)理解內(nèi)容。文言文語(yǔ)言相對(duì)抽象。如果作者描繪的場(chǎng)景僅依靠文字理解，則學(xué)生通常無(wú)法理解。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以使用多媒體幫助學(xué)生理解文言文課文。當(dāng)然，在這門(mén)課程中，教師不應(yīng)盲目追求視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，堅(jiān)持原則而不忘教育的本質(zhì)，以免學(xué)生陷入令人眼花亂的視頻印象中并干擾學(xué)習(xí)。

3.4 學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)古今相通

文言文可以追溯到秦朝，它是一種基于古代漢語(yǔ)的手寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)。因此，在文言文的教學(xué)中，由于其悠久的歷史，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)有很大的不同。例如，“ 厭”一詞再過(guò)去用于表達(dá)一種滿足感的含義，但該詞在今天具有憎惡與嫌棄的含義，其表達(dá)的含義前后相差甚大。可以看出不同詞匯的運(yùn)用隨著時(shí)間和背景的不同，其用來(lái)傳達(dá)的含義也會(huì)隨之而改變。然而，在現(xiàn)代漢語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的中國(guó)文言文基礎(chǔ)很薄弱，因此很難可以完全理解文章的思想和觀點(diǎn)。因此，教師必須打破課程設(shè)置的時(shí)間限制，并允許古代和現(xiàn)代文化之間進(jìn)行交流。

4 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，中學(xué)文言文教育是提高中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，發(fā)展寫(xiě)作技能的關(guān)鍵。教師就在在文言文課堂教學(xué)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在新的課程改革背景下創(chuàng)新教學(xué)方法。采取有效措施來(lái)加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的各方面指導(dǎo)，并不斷提高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)和理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王存?zhèn)?淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：17.

[2] ?曾嫻. 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略研究[D].江西科技師范大學(xué)，2019.

[3] ?陳茂林.簡(jiǎn)析優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：41.