高中英語課堂課堂情境的有效利用

謝順風

摘 ?要：語言是在語境中產生、語境中發展，要想讓高中生學好英語語言，情境營造是不可避免的。雖然營造情境已經成為高中英語課堂構建過程中的必要步驟，但是高中英語教師在實施教學活動的過程中對課堂情境的利用率并不高，英語語境資源浪費嚴重。故在高中英語教學中，采取適當措施提升英語情境效率，無論是高中英語課堂教學質量的提升來說，還是對高中生英語素養的內化來說都是至關重要的。

關鍵詞：高中英語;情境利用;教學策略

情境教學是一種以美為立足點，以情感為紐帶，以思維為核心課堂教學方法。在高中英語閱讀教學中，以情境為依托展開英語教學，可以最大限度的還原英語應用語境，多方面刺激學生的知覺系統，進而以多重直接體驗喚醒學生的中樞神經，讓學生們在全面調動個性能力的基礎上，完成對英文文本的探究，獲得個性化的英文文本感知經驗。故構建以情境為依托的高中英語課堂是強化學生主動認知行為的需要，也是提升高中生英語綜合素質的要求。但從目前來看，高中英語教師對高中英語課堂情境的利用效率并不高，課堂情境對學生主動認知行為的促進作用并未獲得有效的發揮。而要想提升高中英語課堂的情境利用率，我們可以從以下三個方面入手——

1、有效導入，吸引認知興趣

在當下高中英語教學過程中，情境營造環節多是與教學導入環節綁定到一起的，營造情境已經成為教師們導入高中英語課堂的普遍方法。但其導入效果卻是參差不齊，很多都無法實現吸引學生認知興趣的教學目的。故要想提升課堂情境的利用效率，我們不妨利用當下教學設備優勢，創設符合學生認知需求的多維閱讀情境。

例如：在人教版高中英語必修一“Unit 1”中“Reading”部分的解讀過程中，我先利用媒體設備播放了德國納粹分子瘋狂屠殺猶太人的視頻和圖片，然后從眾多圖片中找出安妮一家的照片，并告訴學生們：“The little girl is also one of the persecuted Jews.”

接著，我展示安妮一家躲避屠殺的照片和安妮寫日記的照片，并問學生們：“Do you want to know what she wrote？ Why does she write these words？”隨后，學生們在對本文文本的閱讀中感知了安妮的內心活動，體會到了友誼的重要性。

在該閱讀活動組織過程中，我以多維情境創設的方式吸引學生，促進了學生個人情感在英語閱讀課堂中的充分融入。

2、多維開發，服務合作探究

若我們創建的課堂語境僅僅是能夠起到導入課堂的作用，那么我們的課堂教學效率一定不會太高。因為當情境營造僅僅為課堂導入服務時，我們付出的時間和精力與我們的教學收獲是難以成正比的。所以，要想提升高中英語課堂中，課堂情境的利用效率，我們就不能在教學活動推進過程中忽視主題語境，而是以對主題語境的多維開發，促進學生綜合能力的提升。

例如：在對《Travel journal》單元中“Reading”部分的教學過程中，我先利用媒體播放了湄公河旅游攻略視頻，然后對學生們說：“Would you like to visit the Mekong River？”

在得到學生們肯定的回答之后，我按照自己對學生們分析能力、閱讀理解能力、組織協調能力和交流表達能力的了解，將學生們進行了探究小組劃分，然后讓學生們以組為單位對如下問題展開了探究：

（1）What do you know about the Mekong River？

（2）What kind of transportation can you choose to visit the Mekong River and what can you see along the way？

接著，學生們紛紛閱讀文本，在文本內容的輔助之下發表了對上述問題的看法，在湄公河游覽的語境之下，完成了智慧交鋒，增長了見識。

該教學活動組織過程中，我以問題引導學生以合作的形式對文本進行多維開發，讓學生們從多個角度探究了主題語境，提升了自身的語言表達能力、組織協調能力和邏輯分析能力。

3、收束結尾，升華教學活動

收束結尾環節是高中英語教學中的總結升華環節，沒有總結升華的高中英語課堂是不完整的。在高中英語總結環節中再次照應主題語境，不僅可以有效提升高中英語課堂的系統性與完整性，而且還能升華英語教學活動，促進學生英語綜合素養的內化。

例如：在《Eathquakes》單元教學過程中，我以組織地震研究活動的方式營造主題語境，讓學生們以調查員的身份分析了地震對人類生活造成的危害，分析獲得了預防地震的基本措施，實現了閱讀分析過程的生本化。

同時，在最后總結環節的推進過程中，我繼續關照主題語境，以撰寫調查報告的方式收束結尾，既完成了知識總結任務，也確保了英語課堂的完整性。

綜上所述，要想提升高中英語課堂中教學情境的利用率，就務必要時時關照教學情境下產生的主題語境，多角度的開發主題語境的教學價值，讓主體語境可以貫穿到整個高中英語閱讀課堂中去。

參考文獻

[1] ?葉晶偉.談情境教學在高中英語教學中的實踐[J].才智，2019（33）：46.

[2] ?阮海蘭.基于核心素養框架下高中英語教學的思考[J].課程教育研究，2019（41）：97.