論二語習得中環境教學論的具體應用

趙艷

摘 要：行為主義語言習得理論提出，學習者學習語言的過程，其實就是形成某種行為的過程，這個過程又是人對外部刺激做出一定反應的必然結果。有不少專家根據該觀點提出了環境教學論，即重視外部環境對二語習得的作用。確實，學習者不可能脫離外部環境習得第二語言。環境教學論就是注重環境對教學的影響。如何在二語習得中使學生通過環境自然而然地掌握第二語言，是教師必須慎重考慮的重要問題。

關鍵詞：二語習得;環境教學論;應用

一、前言

美國著名語言學家喬姆斯基曾經提出過經典的語言習得理論，認為語言包括兩種，一是內部語言，二是外部語言，前者是人腦中的語言知識結構;后者是影響語言的社會要素、行為習慣等。此后，國外二語習得理論有了心靈主義和行為主義兩個基本派別。行為主義語言習得理論提出，學習者學習語言的過程，其實就是形成某種行為的過程，這個過程又是人對外部刺激做出一定反應的必然結果。有不少專家根據該觀點提出了環境教學論，即重視外部環境對二語習得的作用。確實，學習者不可能脫離外部環境習得第二語言。環境教學論就是注重環境對教學的影響。如何在二語習得中使學生通過環境自然而然地掌握第二語言，是教師必須慎重考慮的重要問題。

二、二語習得中環境教學論的具體應用

在二語習得中應用環境教學論，教師要從以下幾點入手：

1.轉變教學理念，創設良好情境

環境教學論十分注重和諧教學氛圍的營造，所以教師要轉變教學觀念，注意為學生創設良好的教學情境，使學生在良好氛圍中自然而然地掌握二語。

首先，教師在授課過程中要應用二語進行教學，要發音規范、語音標準，使學生仿佛置身于真實的二語環境中。鑒于學生的接受水平，教師使用的二語不要過于復雜，旨在讓學生聽得懂，幫助學生樹立自信心。

其次，教師要根據教學目標和教學內容，為學生提供一些教學道具，比如實物、教學掛圖、多媒體圖片或視頻等，教師要多與學生互動，激發學生主動參與課堂的積極性。教師也可以適當安排一些教學游戲，比如詞匯競猜、話劇表演、句子接力等，旨在活躍課堂氣氛，使學生在愉悅的游戲氛圍中自然提高語言水平。

總之，教師在課堂中要注意營造良好的教學氛圍，拉近學生與二語的距離，這樣才能使學生愿意接受二語學習，提高二語應用能力。

2.建立民主、寬松的師生關系

教師是學生的領路人，環境教學論十分強調和諧師生關系的建立。在緊張不安的師生關系中，學生怎么可能會放松心情學習二語，師生之間沒有互動、只有敵對，這樣的教學氛圍根本不利于學生的全面發展。

首先，教師要擔任學生的導師，只有引導，沒有控制，教師要引導學生了解第二語言國家的風俗喜歡、行為習慣和思維模式等，而不能滿足于將二語詞匯、語法、句型等一股腦地灌輸給學生，這樣只能引起學生的反感。教師在教學中根據教學目標將二語知識融會貫通，引導學生參與一些代表性的話題討論，使學生在討論中打開思維、暢所欲言，感受二語習得的快樂。

其次，教師要主動成為學生的朋友，善于挖掘學生身上的閃光點。每個學生都有自己的個性和優勢，多元智能理論也認為每個人擁有自己的特殊智能，關鍵要靠教師挖掘，使學生認識自己的長處，在教學中，教師要適當向學生拋出一個問題，激發學生思考，讓學生在此過程中發現自己的才能，樹立學習自信心。

3.利用現代教育技術提高教育質量

進入新世紀之后，科學技術迅猛發展，現代教育技術突飛猛進，為改革二語課堂注入了新的活力。

首先，教師可以利用網絡資源拓展教學內容。目前，網絡資源浩如煙海，教師要根據具體的教學內容，利用網絡為學生提供一些額外的學習資料，我們都知道讓學生習得二語，主要是為了讓他們進行跨文化交際。因此教師可以為學生提供二語國家的一些資料，使學生感受自己國家與異域國家的聯系與差別，形成文化敏感性，更好地習得二語。

其次，教師可以利用網絡教室，讓學生進行人機對話，機器說出標準的二語，與學生進行對答，然后由系統為學生的表現打分，這樣的過程可以讓學生及時知道自己的不足，進而重新制定學習計劃，不斷提升學習能力。

三、結束語

在21世紀，經濟全球化和世界一體化的步伐越走越快，我國與外國的聯系日益緊密，學生熟練掌握二語，使用二語，對他們的長遠發展大有裨益。教師要利用環境教學論，為學生創設良好的教學環境，使學生在和諧氛圍中自然而然地習得二語，要為學生創造應用二語的條件，為學生的長遠發展奠定扎實的基礎，使學生以更好的面貌參與日后的社會競爭，在社會建設中發揮應有價值。

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