小學語文閱讀教學中引導學生自主學習的方法

馮月紅

摘 要：傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎之上，因此學生長期處于被動學習狀態，導致其主體作的得不到發揮，課堂教學質量不佳。新課改要求教師和學生協同探索自主、合作的學習模式，旨在為課堂教學注入新的活力。基于此，筆者結合自身教學經驗，分析小學語文課堂教學活動中促進學生自主參與意識形成的有效方法，旨在為小學語文教學工作者提供教學方法參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;自主學習

引 言

新課標明確指出：小學語文教學中最基本的任務，就是讓學生學會自主學習，培養學生的自主學習能力。因此，小學語文教師應該根據小學生的年齡特點及身心發展規律，注重課堂的動態生成，構建以學生為主體的語文教學課堂。構建生本課堂的主要表現就是學生在課堂教學活動中體現出主動參與的意識，這樣學習行為不具有被動性和勉強性，是學生自覺達成的。小學語文教學活動中培養學生的自主學習能力要求教師轉變教學模式，基于學生的特點和需求構建課堂教學模式，創設符合學生需求的教學情境，使學生能夠獲得愉悅的學習體驗。

1.養成自主學習習慣

課前預習和課后溫習旨在提升課堂教學效率和鞏固知識內容，對學生的整體學習效果優化有積極意義。因此在指導小學語文課程實踐的時候，作為教學活動的引導者，應該樹立培養學生這種習慣的意識，了解教學內容中的重難點[1]，幫助學生制定課前預習計劃和課后復習計劃，為其自主學習提供助力。例如，教學《望天門山》時，課前，布置學生按“畫、問、析、答、提”的要求預習，理解詩的內容，試一試畫一幅圖畫，體現詩的內容，上課時，結合學生的畫質疑提問“你為什么這樣畫”，和學生一起交流，讓學生了解詩歌所表現的意境，激發學生學習的興趣。同時課堂上學生學習的知識，不及時鞏固不利于記憶，因此，必須培養學生的溫習習慣，及時復習當天學過的知識，降低遺忘率。

2.以媒體情景引導興趣

現代化教育技術在小學語文學科技教學活動中得到了廣泛應用，為多元化教學模式的應用提供了契機，現代教育理念影響下，我們的學科教學手段也不能夠再僅僅局限于傳統教學方法，而是要突出時代特征。但是在實際小學語文學科教學活動中，很多教師缺乏與時俱進的理念，在教學方法更新上缺乏意識，因此多媒體技術應用不合理，或者是過分依賴，都造成多媒體技術有效性喪失。可見，小學語文教師在新的教育形勢下，要積極探索學生興趣特點，營造符合學生學習需求的教學氛圍[2]。例如，在《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文教學中，教師可以依據“體會法布爾對昆蟲的迷戀之情”這一教學目標，利用多媒體工具為學生播放關于昆蟲的美麗圖片，如紅蜻蜓、蛐蛐兒、蘭花螳螂、斑衣蠟蟬、藍色大閃蝶、藍麗天牛、雙叉犀金龜等，學生在參與觀察昆蟲的過程中體會到大自然的魅力與樂趣，紛紛產生了對昆蟲的好奇心，順利融入對課文的學習中來。

3.小組合作開辟自主空間

基于小學生的思維發展水平，小學語文教學階段學生進行自主探究學習的主要途徑就是小組合作，因此教師需要主動為學生開辟自主學習空間，實現探究學習目標。如在教學《竊讀記》時，可以提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決;（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。學生在小組合作學習中相互提出彼此的意見和建議，實現了優勢互補，并且參與教學活動的積極性也有所提升。教師還需要注意的就是在小組合作學習活動的開展過程中，教師應該及時進行小組合作學習成果評價，為學生提供自主學習的動力[3]。

4..鼓勵學生樹立自信心

除了掌握學習方法之外，學生還需要自主學習的信心，這就要求教師結合日常的教學評價以及教學引導給學生鼓勵。就小學語文課程指導來說，新課學習中，首先，教學工作者需要引導學生自己利用工具書解決簡單的生字詞問題，課上指導環節需要做好示范朗讀，學生自主閱讀之后品味細節，針對字、詞、句子、段落細化學習，之后整體感悟[4]。接下來，再提出一些難易適中的問題，鼓勵學生自學找出其答案，并和同學進行交流和探討。最后，將這些答案歸納和總結，并對問題加以補充說明。在教師的指引下，學生成功自學完成一篇文章之后，教師要給予學生夸獎和表揚，鼓勵學生不斷地自主學習，給學生積極的教學評價，使其樹立其自主學習的自信心。如教學《那片綠綠的爬山虎》時，在預習之后，給學生時間查文章中“春風拂面”、“拂”、“干凈”、“規范”等字詞的含義。熟讀課文之后，讓學生表達一下看完文章之后自己的感受。在生字詞聽寫以及問題回答過程中，都以積極評價為主幫助學生建立自信。

結束語

綜上，傳統的教學模式在一定程度上阻礙了學生的自主學習能力提升，因此在新的教育形勢下，小學語文教師作為現代教育工作者，需要積極轉變傳統教學模式，探究自主學習模式的應用和發展路徑，為小學語文學科教學有效性提升提供助力。筆者試探討小學語文學科教學活動中培養學生自主學習能力的路徑，僅供參考。

參考文獻

[1]謝華蓉.自主合作探究快樂學習——談小學語文自主合作探究學習的有效[J].文理導航，2014，12（31）：152-154，156-158.

[2]樊敏生，武法提，王瑜.數字閱讀：電子書對小學生語文閱讀能力的影響[J].電化教育研究，2016，20（12）：106-108，110-112.

[3]李文霞.小學語文閱讀教學閱讀能力培養[J].課外閱讀中旬，2013，22（09）：100-101，104-106.

[4]張志娟.小學語文閱讀教學對學生綜合能力的培養[J].新課程小學，2013，21（02）：112-114，116-117.