初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略

朱萍

摘?要：歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對初中生開展史料教學(xué)以提升他們的史料實(shí)證能力，從而保障課堂教育的最終質(zhì)量。而史料實(shí)證是歷史教師實(shí)施史料教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們對史料內(nèi)容進(jìn)行深度的辨析，然后借助比較可信的史料內(nèi)容對歷史發(fā)展進(jìn)行解釋，樹立正確的唯物觀點(diǎn)。通過對初中生開展史料實(shí)證的課堂教學(xué)，歷史教師可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，也能鍛煉他們的歷史解釋能力，從而保障學(xué)科教育的成效性，所以應(yīng)該做好史料實(shí)證的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：歷史教師;史料實(shí)證;初中生;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0094-01

史料實(shí)證是課程改革對歷史教師提出的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)它也是初中生必須要具備的知識能力，可以通過多種渠道搜集歷史信息并對信息內(nèi)容進(jìn)行辨析，讓他們初步具備分析和解決歷史問題的能力。所以歷史教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變之前的教學(xué)方式和能力培養(yǎng)思維，指導(dǎo)學(xué)生們對史料內(nèi)容進(jìn)行搜集和有效處理，通過獨(dú)立思考的方式對歷史事物或者是問題進(jìn)行辯證性分析。基于這樣的教學(xué)需求，歷史教師應(yīng)該對初中生開展史料實(shí)證能力的充分培養(yǎng)，從而保障學(xué)科教育的最終效果。

1.歷史教師需提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理拓展史料資源的獲取渠道

史料實(shí)證是歷史教師實(shí)施史料教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們對史料內(nèi)容進(jìn)行深度的辨析，對課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升起到積極的推動作用，所以教師需要做好史料實(shí)證的教育工作。在新課改指導(dǎo)下，歷史學(xué)科的專業(yè)化教學(xué)程度更加明顯，教材只是學(xué)生們開展課堂教育的一項(xiàng)資源和工具，不能開展照本宣科的教學(xué)。而要想提升史料實(shí)證的教學(xué)效果，歷史教師就應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在掌握豐富歷史資源的基礎(chǔ)上對史料資源進(jìn)行搜集并進(jìn)行課程資源的開發(fā)，從而合理拓展史料資源的獲取渠道。這樣可以對初中生開展高水準(zhǔn)的課程教育，強(qiáng)化他們的史料證實(shí)意識，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一方面，歷史教師進(jìn)行史學(xué)名著的閱讀，對史料資源進(jìn)行有效的收集。教師也需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是圖書館進(jìn)行名家著作的閱讀，對學(xué)科前沿的研究信息以及社會動態(tài)進(jìn)行吸收，甚至也可以對野史趣聞進(jìn)行探索。另一方面，歷史教師也可以通過檔案方志或者是回憶錄等資源對歷史發(fā)展進(jìn)行深度的思考，豐富自身的知識儲備，從而強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，給史料實(shí)證的教學(xué)提供更好的保障。

2.歷史教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)史料教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生們的問題意識

研究得知通過對初中生開展史料實(shí)證的課堂教學(xué)，歷史教師可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)，也能鍛煉他們的歷史解釋能力，呈現(xiàn)出較高的教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。所以歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改革之前的教學(xué)方式，重視通過多種方式對學(xué)生們進(jìn)行史料教學(xué)，從而提升課堂教育的成效性。因?yàn)槭妨辖虒W(xué)是否能達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注史料選擇的科學(xué)性，也需要設(shè)置那些具有引領(lǐng)作用的問題指導(dǎo)學(xué)生們對歷史發(fā)展進(jìn)行深度的探索。所以歷史教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行史料資源的針對性搜集，通過問題導(dǎo)向的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行史料資源的選擇，然后史料分析的方式認(rèn)知到其運(yùn)用價(jià)值。基于這樣的教學(xué)需求，歷史教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)史料教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生們的問題意識。例如，對學(xué)生們開展“百家爭鳴局面”教學(xué)時(shí)，歷史教師應(yīng)該將問題作為驅(qū)動對史料教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過師生探究的方式讓他們樹立問題意識，從而讓他們帶著思考問題對史料內(nèi)容進(jìn)行整合和利用。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)初中生在史料分析中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題開展論證，最終去解決這些思考問題。基于班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)，教師可以提出以下幾方面的思考問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行史料證實(shí)。“圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)搜集到哪些史料資源？”“如何對史料資源進(jìn)行合理的運(yùn)用？”“怎樣對史料資源中的信息進(jìn)行真?zhèn)涡缘谋鎰e？”“結(jié)合所掌握的史料資源和課程內(nèi)容，思考百家爭鳴出現(xiàn)的背景和歷史影響分別是什么？”這樣可以保障史料教學(xué)的合理性，強(qiáng)化初中生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生們通過史料分析的方式對歷史發(fā)展進(jìn)行認(rèn)知以提高他們對百家爭鳴知識的理解程度。

3.歷史教師借助信息技術(shù)豐富史料教學(xué)的形式，提高學(xué)科教育的實(shí)效性

史料教學(xué)的形式是多種多樣的，歷史教師應(yīng)該借助多種形式的史料資源對學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的史料實(shí)證教育，讓他們明白就事論事為史料教學(xué)的根本。信息技術(shù)是當(dāng)前學(xué)科教育的一項(xiàng)技術(shù)支持，所以歷史教師可以借助信息技術(shù)豐富史料教學(xué)的形式，提高學(xué)科教育的實(shí)效性。基于初中生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，教師可以通過文字、文物圖片、視頻史料以及紀(jì)錄片等形式的史料資源對學(xué)生們開展史料實(shí)證的教育，讓學(xué)生們對史料教學(xué)產(chǎn)生較高的探索興趣。例如，對初中生開展“盛唐氣象”教學(xué)時(shí)，歷史教師需要借助信息技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新性的史料教學(xué)，借助新穎的方式對初中生開展高水準(zhǔn)的史料實(shí)證教育。教師一方面運(yùn)用信息技術(shù)搜集相關(guān)的史料資源，如地方志或者是家書等資源，對課堂教學(xué)資源進(jìn)行充分的補(bǔ)充。另一方面，歷史教師也能借助信息技術(shù)展示相關(guān)的史料資源，比如，盛唐時(shí)期的文學(xué)、建筑以及農(nóng)學(xué)發(fā)展的史料資源。之后，教師需要指導(dǎo)他們對史料內(nèi)容進(jìn)行辯證的分析，從多個(gè)角度對盛唐發(fā)展進(jìn)行客觀的認(rèn)知。

綜上所述，史料實(shí)證是歷史教師實(shí)施史料教學(xué)的主要內(nèi)容，指導(dǎo)初中生通過獨(dú)立思考的方式對歷史事物或者是問題進(jìn)行辯證性分析。本文認(rèn)為要想提升史料實(shí)證的教學(xué)效果，歷史教師就應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而合理拓展史料資源的獲取渠道。同時(shí)，教師也應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改革之前的教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)史料教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生們的問題意識。此外，歷史教師也需要借助信息技術(shù)豐富史料教學(xué)的形式，從而提高學(xué)科教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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