分組教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的運用

施展

摘?要：信息技術(shù)課程不只是一門讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響的學(xué)科，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。本文主要談在初中信息技術(shù)教學(xué)中運用分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);分組教學(xué)法;運用

【中圖分類號】G633.67?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0100-01

由于學(xué)生之間存在差異，教學(xué)方法“一刀切”，會使能力強的學(xué)生“吃不飽”，提不起學(xué)習(xí)興趣，能力差的學(xué)生會有抵觸情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的共同進步？這就要針對不同學(xué)生之間的差異實施分層教學(xué)，在信息技術(shù)教學(xué)中運用分組教學(xué)對解決上述問題有著重要的意義。

1.教師要樹立正確的教學(xué)態(tài)度

教育的最首要功能是促進個體發(fā)展，包括個體的社會化和個性化。個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，任何人都是有個性的。個性就決定學(xué)生之間有差異存在。選擇教師這一職業(yè)就決定我們將終身面對差異，面對差異我們不應(yīng)該埋怨，埋怨會讓學(xué)生變得灰頭土臉，埋怨也會讓教師自己產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。樹立正確的教學(xué)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的個體差異，找到適合學(xué)生的教育方法，使學(xué)生在課堂里能夠聽得懂，讓學(xué)生告別忍受，走出接受，走進享受，也使教師能樂教。

2.充分考慮學(xué)生的個性，正確劃分學(xué)生層次

信息技術(shù)是一門以操作性、實踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的課程，課標(biāo)要求鼓勵學(xué)生自主選擇主題，適應(yīng)個別差異的特長發(fā)展需求。教師要認(rèn)識到個體差異是客觀存在的，要盡可能地滿足學(xué)生不同層次的需求。在學(xué)生分層中不能僅僅根據(jù)學(xué)生的成績來劃分，因為這是片面的，不利于學(xué)生的共同提高和全面發(fā)展。

學(xué)生成績與自身的性格和學(xué)習(xí)能力有著較大的關(guān)系，一般來說，性格外向，自信，敢于動手操作實踐的學(xué)生情況較好。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和性格將其分為四層：信息技術(shù)課表現(xiàn)積極，實踐操作能力強，成績保持較好的為一層;喜歡新奇，膽大但注意力不容集中，成績忽上忽下的為一層;性格外向，活潑，實踐操作弱，成績較差的為一層;性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)不主動，實踐能力較弱，成績落后的為一層。

創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的需要。傳統(tǒng)教學(xué)會根據(jù)考試大綱，對學(xué)生制作統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使用單一的教學(xué)方法，很難滿足學(xué)生需要，更談不上促進學(xué)生全面發(fā)展。選擇分層教學(xué)能使學(xué)生逐漸成為課堂主人，實現(xiàn)學(xué)生主動參與、大膽實踐探索的目標(biāo)，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)學(xué)科。選擇分層教學(xué)就要為不同層次學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)、給予不同層次的練習(xí)與指導(dǎo)。

教師和學(xué)生共同制訂目標(biāo)。制訂目標(biāo)不僅要從教材、大綱出發(fā)考慮學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)，使各層次學(xué)生都“跳一跳，摘果子”找到成功感，而且要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制訂符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生提供選擇和發(fā)展的機會，使學(xué)生始終處于主動，有利于提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

（1）分層練習(xí)

將練習(xí)難度分層，給不同層次的學(xué)生練習(xí)提供選擇。練習(xí)成功的學(xué)生固然能找到成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;練習(xí)失敗的同學(xué)會因為離成功不遠而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，得到鍛煉，從而提高整個課堂學(xué)習(xí)的效果。

（2）分層指導(dǎo)

分層教學(xué)要求教師對待不同層次學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。例如，對待學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生就以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，對待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生以指導(dǎo)為主，降低信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度，多鼓勵學(xué)生，為學(xué)生提供表現(xiàn)機會，幫助學(xué)生建立學(xué)好信息技術(shù)課程的信心。

3.改變評價方式，促進個性發(fā)展

每位學(xué)生都希望得到正面的評價，正面積極的評價會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅，能充分認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)的信心。為此在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層評價，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時得到肯定，同時也要通過評價矯正、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，督促未達到目標(biāo)的學(xué)生采取補救措施，不使問題積累。

幫助學(xué)生發(fā)展他們的多方面潛能，并認(rèn)識到自己擁有的自信。當(dāng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，他們也喜歡在電腦上操作。它們在課堂理論教學(xué)中是單調(diào)的，特別是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時。每學(xué)期根據(jù)教材要求，我們都會開設(shè)幾節(jié)理論課，在課堂上，如果教師只是強調(diào)理論知識的重要性，或采用簡單批評和簡單指責(zé)的方法，學(xué)生就要注意講課和積極思考。效果不會很好，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)及時使用評價語言，會達到事半功倍的效果，如在講計算機發(fā)展的幾個階段，我讓相鄰的學(xué)生分別組合，然后讓他們模擬一下四個時代計算機的樣子，其中有幾個體形稍大的學(xué)生自動模擬成第一代計算機，我說：“同學(xué)們，你們來總結(jié)一下他們的特點？”同學(xué)們笑著說：“第一代計算機不僅占地面積大，而且運行速度慢。”我說：“同學(xué)們觀察得非常仔細，而且將計算機的特征掌握得很準(zhǔn)確，很不錯?。　边@樣及時準(zhǔn)確的使用評價語言不僅活躍了課堂氣氛，而且達到了很好的教學(xué)效果。

分層教學(xué)法是建立在因材施教理念上的教學(xué)方法，能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時也促進學(xué)生個性發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)端正心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將分層教學(xué)法真正落到課堂教學(xué)中，更好促進學(xué)生的進步和健康發(fā)展。

參考文獻

[1]孫韓濤.中學(xué)信息技術(shù)課堂分組教學(xué)的實踐與探究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（02）

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